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基于核心素养的高中数学分层教学探究杜超丽、字云斌

发表时间：2021/4/20 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：杜超丽、字云斌

[导读] 高中阶段是一个学生在整个学习生涯中最重要的一个时期，同时也是压力最大的时期。学生面对着繁重的课业负担、沉重的心理压力，尤其是肩上还负担着整个家庭的希望时，来自各方面的压力会更大。但是，这些压力对于处于人生最重要阶段的学生们来说没有任何有利的方面，有一些基础知识积累比较差的学生们甚至可能萌生出放弃的念头。因此，我们作为老师，在开导学生的过程中要注意教学方法，应该实行分层教育因材施教，让每一位同学都能

临沧市第一中学杜超丽、字云斌

摘要：高中阶段是一个学生在整个学习生涯中最重要的一个时期，同时也是压力最大的时期。学生面对着繁重的课业负担、沉重的心理压力，尤其是肩上还负担着整个家庭的希望时，来自各方面的压力会更大。但是，这些压力对于处于人生最重要阶段的学生们来说没有任何有利的方面，有一些基础知识积累比较差的学生们甚至可能萌生出放弃的念头。因此，我们作为老师，在开导学生的过程中要注意教学方法，应该实行分层教育因材施教，让每一位同学都能够不留遗憾地走完高中学习的旅途。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学
        1高中数学分层教学的含义与现状
        分层教学法就是一种既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大地改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。在高中阶段数学教学课堂上实现分层教学，很大程度上帮助学生在课下也能自觉地学习，并且学生通过这种学习方式能够获得成功的体验和感受，增强学生的学习自信心。
        如果分层教学方法和素质教育相结合，就能够为学生量身定制一套属于自己的学习和发展方式，帮助学生重新找回人生目标，并且还能提高学生的综合素质。数学教师可以根据每一个层次的学生进行教学目标和练习作业的设计，让学习成绩好的学生和学习成绩差的学生都能够获得不同深度知识的学习和掌握，同时还能获得成功的喜悦。当学生逐渐喜欢上这种教学方式时，就不会再责怪老师偏心，很大程度上拉近了教师与学生之间的距离，师生之间能够以朋友的身份进行交流、合作和学习。教师在实行分层教学中可以总结自身的不足，找出所有可能出现的漏洞，提前做出充足的准备，使高中教育更有目标、更有效率、更有针对性。
        2.分层教学的概念和特征
        2.1分层教学的概念
        根据我国素质教育的要求，针对不同的学生个体采取不同的教学方式这种教学方法叫做分层教学法。我们知道一个班级的学生来自不同的家庭生活在不同的环境之中，个人性格习惯以及理解能力智力因素甚至社会经历等都各不相同，这就导致了学生接受新知识的能力有所差异，过去传统的教学方式中教师采取的都是一视同仁“一锅端”的教学方法，这种方法极易造成学习能力强的学生得不到有效的提高而学习能力较差的学生跟不上整体的进度，对学生的未来发展有一定的阻碍作用，因此应该进行教学方式的革新采取分层教学的方式，根据学生学习能力的差异，以及理解问题能力的不同将学生分为几个等级，针对不同等级的学生采取不同的教学方法与教学目标。分层教学方法在面向全体学生为全体学生的全面发展提供有力保障的同时还能不断提高学生的学习兴趣和学习信心。
        2.2分层教学的特征
        分层教学最主要的特征就是以学生为教学的主体，学生在教学活动中起核心作用，教师根据不同学生的差异采取不同的教学方法，另外分层教学具有一定的系统性，它可以满足不同程度学生的知识需求，达到优等生提高水平，普通生巩固水平的作用。

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        3.高中数学分层教育的基本策略
        3.1明确传统数学教学中教学方案设计存在的问题
        数学学科长久以来受到重视，因此数学的作业量、练习量也是长久以来占各个学科的最大份额。与此同时，越来越多的老师开始使用题海战术，也就是留一大堆作业，布置一大堆习题，但是这样极易形成恶性循环。老师被一大堆没批改的作业拖到半夜才能休息，更不用说如何完善教案了。而理解较快的同学对于作业所涉及的内容其实已经掌握了，做作业就是一个不用动脑的形式。形式不可怕，可怕的是耽误了获取新知识的时间，更是容易造成学生对数学学科的轻视。高中数学前两年，几乎每节课都在讲新的知识，学生如果轻视疏忽，那么想要追回来很难。对于那些慢热需要时间去理解的同学，重复又不会做的大量作业容易磨灭其自信心并且造成很大的压力。在这种教学理念的指导下，学生们终究会成为流水线好学生，就是平时功课做得都不错，但是到了考试和接触新题型时会显得束手无策，因为他们大量的时间都用来练习如何更快地完成作业了。所以，传统型的数学作业模式亟待改进。
        3.2明确分层教学的目的是因材施教
        对学生分层进行教育的过程中不能把学生分为三六九等，这不但不利于教学方法的具体实践，否定了每一位同学进步的可能和价值，更有违做老师的意义。因此，对学生进行分层教育的目的，只能是为了因材施教。因材施教是新课程改革的重要目标之一，对学生的个性化、全面化发展有很大作用。虽然高中阶段学生们各自的学习习惯已经趋于定型，但老师们依旧要起到引导作用。例如，我在实际教学活动中，每节课前三分钟作为学生的提问环节。通过学生们对不了解的知识点提出的问题，老师会对学生个人乃至全班的知识掌握情况作出判断，从而制定大面积的战略性教学计划和战术性的单独辅导计划，并在此基础上形成合作交流的学习氛围。
        3.3通过班级管理模式形成学习小组形成互助教学模式和良性竞争体系
        除了在实际教学活动中利用合作学习提高课堂效率以外，在学生们的自修时间也可以充分发挥合作学习模式的优势，同学们互帮互助、能力互补，解决每个人自己难以解决的困难问题。例如，我在实际管理过程中，一共划分了三类学习小组，第一类是学习能力较强的同学和学习能力较弱的同学组成的帮助小组，第二种是学习能力相近的同学组成的良性竞争小组，第三类是结合兴趣组成的不同研究方向的讨论小组。通过这些小组的建立，每一个学生都能够在合作学习模式下取得进步，并且分组不分层的管理模式完全不会磨灭学生们的自信心。这样的管理模式无论学生的固有水平是高还是低，都能够在分层小组教学模式中取得进步。
        结束语
        高中时期是学生们学习生涯极其重要的时期，同时数学学科也是高中理科教学中至关重要的一个环节，并且几乎是所有科学探索研究的实践基础。因此，高中数学老师要重视培养学生们的方式，使每一位学生都能学到良好的学习方法，并学会在实践中对这种学习方式加以利用和完善，得到全面自由发展，在获得知识的同时取得更大的进步。
参考文献：
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[2]李孙武.新课程背景下高中数学分层教学的实施策略研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
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