浅析线上录播教学的局限性及对策--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析线上录播教学的局限性及对策

发表时间：2021/4/20 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：吴会

[导读] 线上录播教学组织形式简单，覆盖面广，便于筛选部分名师骨干进行授课，不受时空限制，可以随时暂停、回播，在新冠疫情防控期间以其特有的优势实现了“停课不停学”，成为多地教育行政部门组织线上教学的重要方式。

贵州省习水县第七小学吴会 564600

摘要：线上录播教学组织形式简单，覆盖面广，便于筛选部分名师骨干进行授课，不受时空限制，可以随时暂停、回播，在新冠疫情防控期间以其特有的优势实现了“停课不停学”，成为多地教育行政部门组织线上教学的重要方式。但线上录播教学往往忽略了学生的个体差异，忽视了学生的主体存在，缺乏互动交流，无法监控学生的学习状态等等，存在一定的局限性，如何扬长避短、有效提高线上教学的效果成为大家关注的热点问题。
关键词：录播教学局限性   对策
        线上录播教学组织形式简单，覆盖面广，便于筛选部分名师骨干进行授课，实现优质资源共享。其不受时间、空间限制，听课过程中可以随时暂停、回播，学习方式比较灵活，在新冠疫情防控期间以其特有的优势实现了“停课不停学”，成为多地教育行政部门组织线上教学的重要方式。但线上录播教学并非十全十美，也存在一定的局限性。下面，笔者结合自己的教学实践谈谈线上录播教学的局限性及应对策略。
        一、线上录播教学的局限性
        线上录播教学涉及诸多因素，教师的讲解、传播的媒介、课堂互动以及学生的学习习惯等都决定着线上录播教学的效果。笔者认为，线上录播教学存在以下局限性：
        1．忽略学生个体差异，分层教学难实施
        疫情期间，我省多数学校均按省教育厅的统一部署开展线上教学，由于教材版本不同，部分县市还自行组织了线上教学，但均以录播教学的方式为主。录播教学是录播教师基于对自己所熟悉的学生的了解或默认的一般水平作为基础组织教学的，可是地域不同，环境因素不同，每一所学校，每一个班级的学生认知水平、学习习惯、学习方式是截然不同的，而录播教学往往不能充分考虑到学生、班级的差异，将全省、全市或全县的学生视为同一层次，不一定切合实际，缺乏针对性，一定程度上影响了线上教学效果。
        2．忽视学生主体存在，学生成为旁观者
        线上录播教学由于缺少学生参与，教师抛出的问题都只能以自问自答的方式进行，而老师代替学生回答的问题往往是最理想化的一种预设，整堂课也就不出任何意外地按自己的预设“表演”完了。在这样的课堂中，学生没有得到充分的尊重，没有作为课堂的主人而存在，总感觉自己就是一个旁观者，没有真正的参与到课堂之中，影响了线上教学效果。一位老师在执教《搭配》时，为了让学生脱离用衣服和裤子搭配的实物操作，借助图形和符号来表达自己的思考过程，老师抛出了这样的问题：你能用更简洁的方法表示出一共有多少种不同的穿法吗？问题抛出几分钟后，老师终止了问题的思考：“聪明的你一定想到了这种方法……”然后武断地展示了教材中的示例——A1、A2代表两件不同的上装，B1、B2、B3代表三件不同的下装，用线连一连，共有6种不同的穿法。仅仅就这一种表示方法可取吗？当然不是。学生往往会呈现很多独特的表示方法，他们在心里纳闷：我的方法也很简洁呀！我的方法不行吗？可是这些独特的想法没有机会去展示和申辩，没有得到老师的有效评价和肯定，从而打消了学生的积极性，取而代之的是“顺从”和“旁观”。
        3．课堂缺乏互动交流，问题暴露不及时
        录播教学中，信息传递是单向的，学生听课过程中的疑惑不能及时交流和反馈，老师自然也就缺少了一个诊断调整的机会。很多录播课堂采用倒计时方式，为学生预留了足够的练习时间，练习时间虽然保障了，但老师却无法及时地捕捉学生在练习中暴露出的问题，无法评估学生对知识的掌握情况，也因此不能很好地调整自己的教学节奏，做到有的放矢。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如在教学《商中间有0的除法》时，老师充分预设了“添0占位”的易错点，也进行了重点强调，但在实际计算过程中，仍有部分学生因忘记添0占位而出现错误。如果错误率较低，教师可以按预设方案推进后续的教学活动，如果错误率较高，老师就应该调整自己的教学思路，放缓教学节奏，对知识点进行重新讲解。但这些存在的问题在信息单向传递的录播教学中是无法及时暴露的，课堂教学自然也就不能做到有的放矢，恰到好处。
        4．课堂状态无法监控，学习效果不保障
        疫情期间，就读镇上三年级的侄女在上“空中黔课”时，老师要求阅读课文，但是她自由散漫地靠在沙发上，身边根本就没有书、本子、笔等学习用具，而是伴随阅读的轻音乐摆弄自己的玩具，这样的学习状态，学习效果可想而知。这也引起了我对录播教学学生学习状态的关注，通过走访调查，上述情景还不在少数，很多学生线上学习的习惯较差，上课时边玩边听，不听指令，不动口、不动手，课堂注意力不集中，而老师不能关注到学生实时的学习状态，无法给予必要的提示和纠正，也就使得线上教学的效果大打折扣。
        二、提高线上教学效果的对策
         1．开设直播课堂，关注学生个体差异
        笔者认为，相比统一的录播教学，教师自己的直播课堂更切合学生的实际。老师对学生的认知水平、学习方式、思维方式等有充分的了解，而学生也比较适应老师的教学方式，在这样的课堂中，老师更能关注到学生的个体差异，制定出切合学生实际的教学方案，教学效果自然要好。
         2．开放互动功能，实现师生双向互动
        在线教学时，对于一些重点和难点问题，教师绝不能代替学生思考，自问自答，应该让学生充分的思考和交流，让他们作为小主人真正的参与到课堂中来。在线教学时，可以通过一些直播平台，向学生开放互动功能，学生在听课过程中有什么疑惑、有什么想法，可以通过互动功能向老师提问，和同学交流，从而实现师生互动、生生互动，变信息的单向传递为双向互动。
         3．合理利用软件，即时获取反馈信息
        为解决无法及时捕捉学生课堂存的问题的局限性，我们可以尝试借助一些小程序来布置作业。课前根据教学内容设计好作业，在课前、课中或课后发给学生完成，通过小程序快速获取学生的完成情况，发现学生存在的问题，及时调整自己的教学节奏。例如教学《方程的意义》时，为了检测学生对“方程”这一概念的掌握情况，可以设计一个单项选择题，通过问卷小程序发送给学生，学生选择提交后可以从后台快速统计出选择结果，甚至可以精准定位出错的同学，轻松获取学生对这一知识点的掌握情况。
        4．争取家长配合，跟踪管理学习状态
        对于小学生来说，自我约束能力十分有限。这就要求家长要全力配合授课教师，全程跟踪、关注孩子的学习情况，及时纠正孩子的不良习惯。开展录播教学期间，可以通过QQ群、微信群、钉钉群等要求学生家长打卡，发送陪同听课的图片等，督促家长做好学生学习状态的跟踪管理，为线上教学效果提供更好的保障。
        总之，线上教学对于偏远地区来说还是一个新鲜事物，研究的空间还十分广阔，值得我们去探索和实践，在实践中不断反思和总结，使之扬长避短，有效提高线上教学效果。
参考文献：
[1]闵道辉.试论网络教学空间信息化课堂教学的问题及对策[J].信息系统工程,2019(03):172.
[2] 刘彩霞,陈建兵,刘锦,陈国栋,盘华彰.网络教学平台应用中存在的问题及对策[J].网络安全技术与应用,2018(02):101-102.
[3]陈金凯.如何确保空中课堂的质量[N].中国教师报,2020-02-19(005).