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提高小学数学教学效率的有效性策略

发表时间：2021/4/20 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：杨忠平

[导读] 在时代的不断发展和进步过程中，小学数学教学目标也在变化，传统的小学数学教学对学生的理论知识和考试成绩非常关注，小学生能否解出数学应用题和算对数学算式是小学数学教师的主要教学目标。

山东滨州高新技术产业开发区中学杨忠平

        在时代的不断发展和进步过程中，小学数学教学目标也在变化，传统的小学数学教学对学生的理论知识和考试成绩非常关注，小学生能否解出数学应用题和算对数学算式是小学数学教师的主要教学目标。而如今，小学数学教学目标不仅仅是提升小学生的数学成绩，更是要培养小学生的数学思维，可以提升小学生的数学实践应用能力等综合素养。教学目标的变化自然会带来教学方式的转变，小学数学教学方法也要顺应教学改革要求，寻找更适合小学生发展的高效率数学教学方式。
        1.小学数学课堂教学中需要改进的问题分析
        1.1师生之间有效互动较少
        如今大部分小学数学教师的传统教学观念依然存在，他们开展教学活动所使用的方法也较为传统，在这种教学观念的影响之下，很多小学数学教学的课堂教学活动依然比较独立，师生之间有效互动机会和互动的频率都比较少。师生之间的互动少会导致教师对学生的学习情况掌握的不够及时和准确，而且在课堂上教师成为了教学主体，学生的参与度是比较低的。这样的数学课堂难以更好的激发小学生学习热情，总是被动的听老师讲课，还不利于小学生学习能力的培养。
        1.2教学方法选择缺乏针对性
        很多数学教师对教学方法的选择上是比较随意的，对教学方法的选择不够重视，所以选择的教学方法缺乏针对性。这里所说的针对性不仅仅指的是针对教学内容，更是针对学生的喜好和发展需求。当前很多数学教师所采用的教学方法依然是比较单一的，没有考虑到根据不同的教学内容和学生发展需求选择多样化的教学方法，这种缺乏针对性的教学方法会直接影响到数学教学效率，难以起到事半功倍的教学效果。
        1.3学生的主体地位没有凸显出来
        在新课改之后，小学数学的课堂教学应该以学生为主体，凸显学生的主体地位。但是很多数学教师并没有意识到凸显学生主体地位的重要性，而且也没有考虑到在教学中应该如何凸显学生的主体地位，潜意识的把自己当做教学主体。学生的主体地位没有凸显会让学生的综合素养提升过程比较困难，学生难以在数学教学中提升自己的自主学习能力等。
        2.提高小学数学课堂教学效率的教学方式分析
        2.1创设良好的互动教学情境
        师生之间的有效互动可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，让学生的注意力更好的集中到数学课堂教学内容上，因此小学数学教师应该充分重视师生之间的互动。想要学生积极的与自己进行互动交流，教师可以给学生创设一些互动情境，让学生在情境教学方法之下愉快的学习。

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比如，当数学教师在给学生讲《三角形》这一课程的时候，可以先给学生看一组图片，图片的内容是我们生活中能够接触到的实物：三角形的三明治、三角形的积木、三角形的钟表、三角形的衣挂等等。在拿出这些图片之后，教师可以先问学生：同学们认识图片中的东西吗？在同学们说出实物名字之后，教师接着问：那同学们仔细观察一下它们的形状，能告诉老师他们共同拥有的形状是什么吗？在同学回答三角形之后，教师引导学生思考：三角形有几个边？边长之间有没有什么关联？等等的教学问题都可以与学生进行互动交流。教师拿学生们常见的实物来做教学工具就是给学生创设情境的过程，通过学生熟悉的实物来开展教学，更容易让学生接受教学内容，主动思考和探究教学问题。
        2.2有效激发学生的学习热情
        学生对数学学习有充分的热情才能学好数学知识，并且对培养学生的自主学习能力也有很大好处，所以小学数学教师要重视对学生学习热情的激发，这通过教学方法的选择来实现。教师尽量根据教学内容来选择学生喜欢的教学方法，可以很大程度上简化教学难度，让学生学习起来更加容易。比如，当数学教师在给学生讲《圆柱与圆锥》这一课的知识时，为了帮学生理解圆柱、圆锥的体积和面积公式，教师可以采用多媒体教学法开展教学活动。教师先用多媒体动图给学生看立体的圆柱和圆柱图形，在动图里，有圆柱和圆锥的高、半径、直径等计算时候需要的条件，在之后用动图呈现圆柱圆锥的面积、体积分解计算过程，让学生知道应该用哪几个条件来计算面积与体积。多媒体动图可以吸引学生的学习兴趣，让学生对计算过程产生探究欲望，这就成功的激发了学生的学习热情，让教师可以更好的引导学生学习，帮助学生在脑海中构建圆柱和圆锥体积、面积的计算公式推导过程。
        2.3在教学过程中融入游戏元素
        小学生的年龄相对而言还比较小，他们的玩心还比较重，教师可以把握住小学生的这种特征，在教学中融入游戏元素，更好的运用游戏教学法开展数学教学。小学数学知识大部分都是一些基础性的数学常识性内容，很多小学生不喜欢学习数学就是因为他们认为数学知识的学习过程太枯燥乏味，而且需要积极动脑去思考和记忆。如果教师可以更好的采用游戏教学法，学生不仅不会感觉数学的学习过程枯燥乏味，还会体会到数学学习的乐趣，在做游戏的同时把数学知识掌握好。例如:在每位学生学了《倍数与因数》这一单元之后,我设计了一个“明7暗7”的数数游戏:首先让学生以小组为单位,各自围成一个小圆圈,指定一位孩子开始进行报数,遇到个位数是7或者7的倍数,不能数出来,只能用拍手或大声说“过”等来代替,否则将被视为违规,违规的名同学除了必须要表演一个小节目外还将被淘汰出局,剩下的同学继续往下数,每组剩下的两名同学为最终的胜利者再进行最后的pk,争夺班级的王中王,坚持到最后的同学可以获得表扬或者奖励。有几个同学还创造性地把它运用到找质数的知识。这样实践活动,学生特别喜欢,他们还把这种游戏延续到课间，并会在平时的生活中邀请爸爸妈妈一起玩,这样就可以做到学习生活两不误,没想到这还成为我们班级的一个时尚游戏。通过做游戏来检验学生对知识的了解与掌握程度，是教师检验教学成果非常有效的形式。
        综上所述，选择合适的教学方法对提升课堂教学效率有非常重要的意义，小学数学教师一定要对教学方法充分重视，改变传统的教学方式，让数学课堂活跃起来，调动学生的课堂参与积极性，运用多样化的教学方法开展数学课堂教学。想要提升教学效率，重视学生主体是非常有必要的，数学教师要做到以学生为主，从学生需求的角度出发认真思考如何上好小学数学课程，积极寻找提升教学效率的方式。