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浅析提高低段小学数学课堂教学的策略

发表时间：2021/4/20 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：白蕾

[导读] 数学课堂教学是指：关于数学教学过程的界定也有很多种，目前国际数学教育界比较一致的看法，认为数学教学是数学活动的教学，数学教学活动是数学活动的过程。

陕西省西乡县峡口镇中心学校   白蕾

[摘要] 数学课堂教学是指：关于数学教学过程的界定也有很多种，目前国际数学教育界比较一致的看法，认为数学教学是数学活动的教学，数学教学活动是数学活动的过程。数学课堂教学过程中的学生参与是教学活动中的一个重要因素，也是课堂教学研究的一个重要方面。因此通过情境创设激发学生的学习兴趣；在教学过程中设计有意思的游戏让学习更有乐趣；适当可以采取奖励机制促进互相学习；尊重学生的个性差异，课堂上对学生的回答做出针对性和鼓励性评价，提高数学课堂教学的效果。本文结合实际工作，对提高低段小学数学课堂教学的情况进行探讨和论述。
[关键词] 兴趣   课堂教学
        一、低段小学数学课堂教学现状
        人们都说：“兴趣是最好的老师”，在数学学习过程中对很多小学生来说可能是枯操乏味的，学习兴趣能够让学生在一定目标作用下，积极主动地进行数学的学习。小学生在发展思维的过程中，是由形象思维向抽象思维的转化，但由于数学教学有着很大的严密性和逻辑性，所以会产生枯操乏味的感觉，有时还会有一种不理解，久而久之，学生与学生之间就会存在学习能力的差异，导致学习能力存在差异的因素有很多。在这种情况下，提高数学课堂的教学尤为重要，激发学生的学习兴趣成为小学生掌握数学学习能力的关键。
        二、提高低段小学数学课堂教学的策略
        1、进行情境创设，激发学生的学习兴趣。
        学生要想进行有意义的学习，必须表现出对学习的热爱。这份热爱来源于动机。教师应该设定一定的情景问题，让课堂内容和学习氛围有很大的提升，学生改变了原有的认知结构，从而更好地激发了学生的学习动机。在数学课本中，每一个教学活动都有主题图，可以根据图片内容创设富有童趣的情境，例如：北师大版数学一年级下册《摘苹果》这一课，课本仅仅呈现出淘气和笑笑的对话，教师可以创设这样的情境，如：“秋天到了，果园里的苹果成熟了，淘气和笑笑决定比赛摘苹果，你能告诉老师谁摘的多吗？ ”。
        例如：《丰收了》一课中，教师可以创设情境：“秋天到了，地里的玉米成熟了，淘气和笑笑帮着家里收玉米，你瞧！他们可真厉害！谁能告诉老师淘气和笑笑分别收了多少个玉米呢？”。
创设这一情境教学，可以激发小学生的求知欲，从解决问题入手，既能帮助好朋友处理遇到的问题，也可以增加学生的成就感，树立学习数学的自信心。但创设情境这一教学方法不仅仅只在教学的一开始使用，也可以贯穿于整个课堂的教学活动之中，由这样的“一根线”牵引着，使得教学过程更富有生动、有趣一些。例如：《摘苹果》一课中，可以继续说：“淘气和笑笑打算将摘得所有苹果装进纸箱里，送给山区的小朋友，可是他们遇到了一些困难，我们一起帮帮他们吧！”加入了这样的情境，使得枯燥的数学变得有趣，相信一年级的小朋友特别愿意帮助他们的小伙伴解决问题。
        2、在教学活动中设计有意思的游戏，让学习更有乐趣。

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        低年级学生活泼好动，数学课堂中加入游戏环节，因为在游戏中想象力和创造力能得到最大化的发挥，同时学生可以亲身参与游戏之中，因此对数学知识可以有更加深刻的认识。亲身经历能让印象更加牢固，还可以锻练小学生与他人合作的意识。教师在数学课堂上应该精心营造一个良好的学习情境，多组织一些趣味性的游戏和活动，充分调动小学生乐于学习的精神，在游戏活动中培养学生技能，锻炼学生能力，使学生始终处于良好的学习状态，使其学习变得更加积极、主动。
        3、课堂教学活动中，适当可以采取奖励机制，促进互相学习。
        学生一般都有很强的荣誉感，他们都希望在课堂上的表现得到老师和同学的认可，更希望自己能在学习数学的过程中展现自己，所以教师要给予学生正确的引导，为学生积极创造机会，通过各种教学活动，让学生获得成功的喜悦，让学生在研究性学习中得到收获。因此，在课堂教学中教师适当准备一些小贴纸，小卡片进行奖励。
        比如，在《口算大比拼》这一环节，回答正确后奖励小奖品，小奖品可以是小贴纸也可以是自己制作的跟内容有关的图片，也可以是根据课后习题制作的图片等等。或者还可以用肢体语言，如：他回答的对不对？如果对请同学们给他一个对号手势或者竖个大拇指；如果回答的不对就请给他另一个手势或者摇摇头。通过这样新颖的互动，改变以前课堂上的你问我答，增加数学课堂的趣味性，突出了学生的主体，大大提高数学课堂的效果，促进学生学习数学能力的发展。
        4、尊重学生的个性差异，课堂上对学生的回答做出针对性和鼓励性评价。
        学生的个性差异极大的影响着学生的学习能力，创造能力以及接受能力等等。在课堂上学生回答问题的过程中，教师应给予正面鼓励，积极引导。例如课堂中问题回答正确，教师不说：“你真聪明”、“你真棒”可以这样说：“你真是善于动脑的孩子”“你回答的太精彩了”；如果问题回答正确，声音有些小，教师可以说“你要自信一些，要是再大点声就更好了”“老师期待你下一次自信的回答”等等，鼓励学生时要说具体的方面，切记夸大，表扬时注重过程而不是结果。
        三、结束语
        教师对于学生学习能力差异的尊重，是一种平等信任的互相传达，是为学生和教师之间的良好关系的基础。只有在民主的课堂教学环境中，学生才会敢于表现出自己的差异，才会出现不同的思想和见解，教师才会从其中发现学生的亮点和不足，才会为学生提供有效的指导和鼓励，进而促进学生更加积极主动的参与到下一阶段的学习中。
[参考文献]
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