摘  要：内容与语言融合式教学法（CLIL）作为一种学科内容和语言双聚焦的教学方法，有助于发展学生的跨文化交际能力。A-Level经济学是国际高中教学中一门重要课程，写作作为该课程教学中的核心内容，对于学生笔语表达能力和语言综合技能的提升非常重要。笔者在教育机构实习期间，将CLIL教学模式运用到A-Level经济学写作教学中，发现CLIL教学模式能较大地提高学生语言综合应用能力、思辨能力和课堂参与度。
关键词： CLIL、A-level经济学、写作教学
        引言：CLIL全称是“Content and Language Integrated Learning”，倡导以语言为媒介教授知识课程，在接触、使用、学习外语的同时学习非语言类的新知识，在欧洲国家得到广泛推行。自1994年由David Marsh提出至今，CLIL在国内外都得到了快速的发展。国内关于CLIL的研究较国外晚了十年，但从2011年起，CLIL研究获得快速发展，国内目前的相关论文大部分是理念的介绍及评论，如《欧洲CLIL模式：外语教学法的新视角》（盛云岚，2012）和《欧洲新兴课语整合式学习 (CLIL)的背景、视角与启示》（刘会英、黄甫全，2013）。还有一部分是以CLIL理念为基础进行的初步尝试，如《CLIL模式在大学英语写作中的应用探究》（郭月琴、吴秀娟，2013）和《内容与语言融合的商务英语专业课程体系建设》（伍彩芬，2018）。
         但国内外学者对CLIL运用到到A-level经济学写作中的研究鲜少。笔者尝试在培诺教育机构A-level经济学写作课堂中实施内容与语言融合式学习，以此来探讨CLIL在A-level经济学写作教学的具体实践路径和方式，并进行反思。
        一、CLIL教学框架
        CLIL的4Cs框架具体指的是内容(Content)、文化(Culture)、交际(Communication)和认知(Cognition)。CLIL的4Cs框架由著名语言学家Coyle（2007）提出，是根据其对内容与语言融合式学习的理解确立的课程设置，该模型可作为评价和提高CLIL学习质量的一种教学手段。从本质上讲，4CS框架表明，有效的CLIL是通过发展知识、技能和对内容的理解、参与联想认知加工、交际语境中的互动、适当的语言知识和技能的发展以及经历跨文化意识而产生的。CLIL的4Cs框架参照标准的焦点是集中于课目内容、语言交际、认知思考、自我和他人的文化意识的相互关系上来构建和整合包括了“内容与认知的学习”和“交流与文化的语言学习”后所产生的附加效益（杨茜，2020）。
        具体来说，内容指教学的具体内容和知识点，但不仅仅是获取知识和技能，而是学生能够对内容进行信息筛选，个性化学习，创造自己的知识、理解和发展技能。语言是知识化的语言，知识是语言化的知识（伍彩芬，2018）。文化是指从多元化背景出发，培养学生的跨文化意识，减少学生在学习过程中因文化差异产生的误解，提高学生的跨文化交际能力。以包容的胸襟和批判的思想看待多元文化现象，诠释国别文化差异（伍彩芬，2018）。交流是指学生能够以明确和主要目标为导向来进行交流，在语境下通过沟通交流达到自己的目的，具备真实交际目的语言互动。在“用中学”、“学中用”的互动（刘涛、韩建侠，2015）。认知是指学生能够通过学科知识的学习，能够培养自己信息加工、储存和提取的能力。语言作为一种认知现象，是认知的工具，同时也是认知过程产生的结果（吕爱红、戴卫平，2011）。
        该框架中四个要素虽然相互独立，但又相辅相成，构成了内容与语言融合式学习模型。
        二、A-level经济学写作教学中的问题分析
        A-Level（General Certificate of Education Advanced Level）是英国普通中等教育证书考试高级水平课程，也是英国学生的大学入学考试课程。A-level经济学内容包括经济学基础、价格体系及公司理论、价格体系的政府干预行为、国际贸易等。考试以笔试为主，题型有多项选择、数据分析、结构化问题、小论文等。
        笔者在培诺教育机构A-Level经济学写作教学过程中发现，教师和学生存在较多问题，具体如下。
        2.1 教师层面
        第一，教学内容存在偏差。很多培训机构的A-level经济学老师在教学过程中过于侧重技能培训，而忽视了学科内容的学习。写作评价中也多指出语法和表达问题，而忽视了学生对学科内容的认知和应用。
        第二，教学形式单一。在经济学写作课堂中，只是按照传统英语写作教学模式，没有营造一个真实的情景让学生将自己的分析能力运用在实践当中，学生只是学习了各种术语的抽象概念层面，降低了学生的学习兴趣。
        第三，教学方法不当。老师过于关注学生对概念的理解是否到位，而忽视了对学生思辨能力的训练。在面对一个essay写作时，不能只是把自己总结的写作模板让学生套写，而是要引导学生独自探索素材并分析其中的商务信息（刘征，2013）同时，经济学写作能力的提高不只是老师在课堂的教学，也应该要让学生在课后阅读一定量的相关文章，在阅读文章的过程去理解作者分析问题的角度。
        2.2 学生层面
        第一，话题的理解能力不够。最主要的原因是英语综合能力不足或经济学知识掌握不够。
        第二，思辨能力不强。A-level经济学essay的写作强调学生的批判性思维，每篇写作的问题分析部分占较高分值，这给学生思维能力带来了很大的挑战。
        第三，存在厌学情绪。A-level经济学写作对学生各方面能力都有很大的要求，例如单词、经济术语、逻辑论证以及在限定写作时间等，因此，学生会产生焦虑和畏难情绪。
        三、CLIL教学模式在A-level经济学写作教学中的应用
        下面以2017年7月A-level经济学考试真题为例，在CLIL教学模式下进行教学设计。
Paper 1 Attempts by governments to equalize incomes are well-intentioned but counter-productive. They destroy incentives for people to lift themselves out of poverty.1) Explain the main causes of poverty in the UK.2) To what extent can the problem of poverty in the UK be solved through the operation of market forces? Justify your answer.
               

          从以上教学设计可以看出，在CLIL的框架下，用“读—议—写”模式实现了内容与语言双聚焦，学生的阅读能力、口语表达、写作能力和逻辑分析能力能够得到较强的训练，从认知、交际等角度帮助学生学习知识，借助多种工具教学，也能提高学生的学习兴趣。
        四、教学启示
        CLIL教学中，学生用双语学习经济学知识，不断强化的英语语感有利于向主动式、需求式的学习转变。在课堂中，老师设置的情景模拟，营造真实的背景环境，让学生参与进来，学生能将所学的东西运用的真实环境中，而不再觉得所学的东西只是抽象意义，这样更容易提高学生学习的内化能力。
        但是，CLIL教学用于A-level经济学写作中，这要求老师不仅有良好的语言功底，还需要掌握有关经济学各方面的知识，能够跨文化跨交际引导学生进行学习，这些对于传统经济学老师来说无疑面临着很大的挑战，在现有教师队伍中很难大规模的推广。
        五、结语
        综上所述，将CLIL运用在培诺教育机构中A-level经济学写作课程进行教学，丰富了A-level经济学课程写作课的实践案例，也为其他研究者提供参考，促进了CLIL教学法在A-level经济学课堂的推广。CLIL课堂实现了内容与语言双聚焦，增强了学生学习积极性，但是目前CLIL教学在我国正处于起步阶段，师资力量还比较薄弱，也缺少真实语言环境。如何将CLIL更好地用于培养国际经济学的复合型人才，还进一步探索。
参考文献
[1] Coyle, D. 2007. Towards a connected research agenda for CLIL pedagogies [J]. The International Journal of Bilingual Education and Bilingualism 10(5): 543-562.
[2] David Marsh Journal of Immersion and Content-Based Language Education, Volume 1, Issue 1, 2013(7):159 - 162.
[3] 伍彩芬.新国标下商务英语精读内容与语言融合型教学模式的建构——从“语言中心化”到“内容与语言双聚焦”[J].西南交通大学学报:社会科学版,2017,18(5):20-27.
[4] 杨茜.基于内容与语言融合的英语阅读与写作一体化模式建构与实施条件[J]海外英，2020（6）126-127.
[5] 刘征.任务型教学在商务英语经济学基础中的应用[J]黑龙江教育学学报,2013,32(4).
作者简介：瞿琼学（1986-），女，怀化学院外国语学院讲师，硕士；欧欣媛(2000-)，女，怀化学院外国语学院2017级学生。
基金项目：怀化学院教改课题一般项目（3611|0333）；怀化学院教改课题教学方法改革专项（3611|0627）。