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在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考陈辉

发表时间：2021/4/20 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：陈辉

[导读] 当今全新教育背景下，为了提高学生上课的学习积极性，加深学生课堂思维深度，提高学生听课效率，增加学生对语文的学习兴趣，教师可以运用互动式的教学方法进行课堂教学，互动式教学在当今语文课堂上的使用率越来越频繁，凭其优越性可以使学生深刻感受语文的优秀内涵，沉醉于优秀文化的熏陶。

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摘要：当今全新教育背景下，为了提高学生上课的学习积极性，加深学生课堂思维深度，提高学生听课效率，增加学生对语文的学习兴趣，教师可以运用互动式的教学方法进行课堂教学，互动式教学在当今语文课堂上的使用率越来越频繁，凭其优越性可以使学生深刻感受语文的优秀内涵，沉醉于优秀文化的熏陶。文章结合当前小学语文课堂的些许不良现状，对在小学语文课堂教学中开展新型教学方式——互动教学提出一些策略，供学者参考。
关键词：小学语文；课堂教学；互动教学；策略
        引言：语文是伴随学生一生的学习课程，通过当前小学语文学生的学习情况调查发现，学生的语文学习情况并不理想。学生上课的积极性尚缺，学生的听、说、读三方面也不完善。教师的教学方法是否正确直接影响学生的语文学习状况，教师的教学方法是否依旧过于传统，新课改改革后，教师的教学方法如果不恰当，没有运用互动式教学，便会导致课堂学习效率低下。观此状况，教师可尝试使用新型教学方式——互动教学，来提高学生语文学习情况。
        一．互动教学的定义与意义
        1.互动教学的定义
        互动是双方之间作用与联系、相辅相成的进程。小学语文课堂中，互动教学通过老师学生，学生与学生之间的交流与沟通，传递与表达信息，也指学生与教材内容产生响应。互动教学是教学方法中较为重要的内容，区别于传统教学方法，其具有重要意义。
        2.互动教学的意义
        当今学生在课堂上产生的多种不良情况，诸如语文学习缺乏激情，课堂听课效率低下，学习缺少主动性等等，归根究底源于教师的教学方法有误。作为课堂主体的学生，教师运用互动式的教学方法引导学生，能够充分发挥学生学习的主动积极性，让学生主动参与课堂，全员推进课堂进程，使课堂高效进行，继而提高学生的语文学习成绩，增加语文修养。
        二．互动教学的具体策略
        1.预习是课堂成功开展的前提，也是互动教学完美进行的基础，学生与书本产生了互动。小学养成预习的良好习惯，在之后的学习生涯便能将这个习惯延续下去，受益终身。以鱼不如授人以渔，学生学会了课前预习，不仅可以感受该课堂内容的基本框架，还可以对即将学习的内容有一个基本了解，这对跟上老师讲课的步伐、学习新知识的理解程度而言至关重要，学生还有几率创造出属于自己的学习方法，相比于教师教授的学习方法，学生自身所创造的更适合自己，并适用一生。例如，在学习课文《白鹭》时，教师安排学生在课堂开展之前，先在课余花一定的时间朗读全篇直至流利，遇到无法辨别的字词音时，可以尝试借助词典等工具标注读音，建立起自身的思考体系，准备自己不懂的地方整理成问题，在课堂上提问，可在同学之间产生可喜的学习氛围，与教师产生互动。该预习方法能激发学生的语文学习兴趣，学生有效的预习能取得一个良好的课堂效果。
        2.教师设计好课堂导入责任重大。课堂导入的成功设计，意味着引导学生融入课堂，真真正正成为课堂一部分。

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课堂上如果只有教师单方面的知识输出，没有学生主动性输入，那么整个课堂教学便是无效的，学生需要与老师产生互动，基于此，教师可以借助科技新时代的产物：多媒体设备，在课堂上进行放映。例如，在学习课文《牛郎织女》时，教师可以放映相关影片，描绘牛郎织女爱情的生动景象，使学生通过画面更好的理解课文，视听说三方面的共同培育，对语文学习产生相应的兴趣，通过课堂上教师与学生的交流，学生会产生思考与疑惑，在课堂上大家共同探讨，产生互动性学习，有助于课堂进度的推进，深化学生思维，提高语文学习能力。
        3.设问在富含深意和阶段性的前提下，调动学生的积极性才有机会可言。课堂的有效提问关乎学生的创造活力。如何使问题有质量，有层次，需要问题有一定的针对性，针对不同层次的难点，问题难度也相应的有区分度，从而取得不同层次学生的参与度。例如，在学习课文《猎人海力布》时，提出问题“海力布明知会变成石头，也要告诉大家实情，这是为什么呢？”、“你觉得海力布是个什么样的人”，该类问题是开放型题目，有利于拓展学生思维与扩散性，营造学生共同探讨的氛围，增加学生与学生之间的互动性，无论学生如何作答，都值得肯定。问题的提出同样需要巧妙性，在学习课文《猎人海力布》时，提出问题“为什么鸟儿会提前知道会发洪水而不是人类”从而扩展学生的知识范围和眼界，对知识的渴望，使学生听从课堂的引导，从而提高知识的掌握度。
        二．互动教学中可避免的错误指标
        1.提问单一化
        教师提问过程中应避免提问单一化，问答模式单一，应朝提问多样化方向发展。提问单一化会导致学生兴致由盛至衰，呈疲软状态。因此，为了让学生长期以往的投入课堂，兴致不减，需要教师提问方式的多样化。提高课堂的效率。
        2.提问频繁化
        过多提问会导致学生思维麻木，往往学生还没有从上一个问题中思考出结果，教师就提出下一个问题，学生跟不上问题速度，也会影响课堂效果。因此教师需要控制问题间隔与个数，把握一个刚刚好的标准，只需要完成教学目标，不应过多要求。
        3.提问低质量化
        教师提出的问题需要求精求质，把握好时机，恰当提出问题。例如，在学习课文《猎人海力布》时，提出“为什么知晓动物的语言不能对外人说”这类问题就没有必要，显示课堂无效性。
        结束语
        综上所述，在课堂中开展互动式教学需要教师与学生、学生与学生、学生与书本、教师与书本的四方面交流与沟通，教师的提问也需要适宜，不可“用力过猛”。效果的显现需要时间的沉淀，在教学活动这个任重道远的过程中，教师需要以积极的心态去面对未知。以语文的思维、语文的奥秘、语文的魅力引导学生学习语文，感受知识的力量，如此语文教学才有意义。
参考文献：
[1]季维伟. 在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考[J]. 教育现代化,2016,3(30):335-336.
[2]丁名青. 在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考[J]. 读与写(教育教学刊),2013,10(04):198.