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小学语文个性化阅读教学策略探究柏艳

发表时间：2021/4/20 来源：《基础教育课程》2021年3月作者：柏艳

[导读] 新课程变革工作开启之后，个性化阅读被提出，这种阅读方式在小学阶段使用非常多，在传统模式的教学中，教学的方法过于统一，没有新意，也致使学生在理解语文内容的时候感到困难。

合肥市六安路小学安徽省合肥市柏艳 230001

摘要：新课程变革工作开启之后，个性化阅读被提出，这种阅读方式在小学阶段使用非常多，在传统模式的教学中，教学的方法过于统一，没有新意，也致使学生在理解语文内容的时候感到困难。这对小学生的成长和发展都是很大的绊脚石。在新课程标准中为了解决这样的情况开战了个性化的阅读，主要是以学生为主，增加学生的学习兴趣，重视学生个性的发展开展阅读。本文将对在小学时期的语文阅读模块教学中使用个性化教学的方法展开探索。
关键词：新课程变革；小学时期；个性化阅读模式；教学方法；
        引言：阅读模块是小学语文课程中的重要内容，阅读能力影响着学生语文综合素养的提升，所以，老师在教学的过程中不能只单单对学生进行知识的传输，更要明确阅读活动在整个语文学科中的重要性，将阅读融入学生日常生活学习中。小学时期使学生发扬个性的重要时期，老师在教学过程中不能压制学生个性的发展，要提供相对宽松的课堂，引发学生的阅读兴趣，将学生的个性放大，开展个性化的阅读活动。
        一、自主阅读环境，发展学生个性
        新课程变革之后，老师们的教学开始看重学生的“主体”身份。为了开展个性化的阅读活动，老师们可以选择自主模式的阅读环境，主要针对两个方面，一方面是阅读材料的选择；另一方面的阅读方法的选择。
        阅读材料的选择在阅读中是最基础也是最重要的内容，对学生而言，阅读材料的内容直接影响学生阅读的热情与欲望。选择学生喜欢的内容，教学效果自然会飙升。相反的对学生不感兴趣的内容自然阅读的效果就会差一些。但是鉴于每个学生的个性发展和爱好不同，老师很难统一选择阅读的材料，这个时候就可以让学生自己选择喜欢的内容进行阅读。例如，在教学部统编版本中三年级的《火烧云》内容时，老师就可以让学生自由选择喜欢的段落进行阅读，学生兴趣不同选择的内容也各不相同，鉴于本篇文章的内容再生活中也会出现，所以学生在阅读的过程中能够更准确的感知其内容与情景，阅读的效果也会随之上升。
        再有就是阅读的方法选择，学生的习惯、能力等各个方面之间都有着不能忽视的差别，所以在教学的过程中老师应该依照学生自身的特征开展个性阅读，让学生自己选择喜欢的方式，有的学生会选择独立思考，有的学生喜欢集体学习，老师可以让学生自己选择阅读的方法，自由结对，进行探讨。在这种融洽的关系环境中，学生的学习热情自然会随之上升，学生的个性也能够在其中得以展现，个性化的阅读能够达成高效的阅读效果。
        二、打造情景阅读模式，提高学生文章体验
        情景教学是阅读教学中一项重要的内容，在这种模式中能够推动个性化阅读的发展，展现阅读课堂的新颖与活力，还能够引发学生的学习热情，提升小学时期的阅读效果。引领学生走进文章的情景中，加强学生的文章体验，易于引起学生和文章之间的情感共识。

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所以，老师在平时的阅读教学中要帮助学生找到在阅读中的体验与存在，加强学生的阅读兴趣，从内容和情感两个方面感化学生，引领学生参与其中，让学生的个性得以彰显。
        比如，在教学部统编版本中三年级的《海底世界》这篇章的内容时，为了让学生能够感受到海底世界的奇妙与大自然的奥妙，引发学生对自然的热爱之情。老师就可以在教学工作准备阶段通过网络的教学资源搜索下载有关海底世界的视频，对于动物、植物以及一些礁石等等通过视频展现在学生的眼前。再例如学习统编版本中三年级的《听听，秋雨的声音》这篇内容的时候，老师就可以以音频的方式播放秋雨降落的声音，让学生闭上眼睛认真想象老师描绘着秋天的景色，随着雨声的的播放引领学生走入秋天的情景中，感受秋雨的凉爽，增加学生的体验。通过创造一个趣味丰富的阅读环境，让学生通过眼睛和耳朵引发感觉，通过对视频短片的观看，学生会对海底的世界产生无尽的探索欲望，引发学生的阅读热情，引领学生走进自然，感受自然，提升学生对文章的真实感受，潜移暗化的提升阅读模块教学的效果，通过视频情景引起学生对自然世界的热爱之情，促进个性化阅读模式的形成。
        三、增设课外阅读活动，提升学生个性化阅读
        在小学时期的语文课程阅读模块教学中，很多老师只关注学生在课堂上的个性培养，但是个性化的阅读养成需要不只是通过课上的阅读就能够满足的，老师还需要拓展学生阅读的范围，将阅读融入生活，让学生在阅读活动中感受自然和社会。所以在日常的阅读活动开展中，老师应该重视阅读层面的拓展，让学生通过课外材料的阅读提升个性化阅读的效果。
        在选择课外阅读内容的时候老师要主动发掘学生的选择倾向，对于不容阶段的学生要布置不同的阅读任务，满足学生个性发展的需求。老师可以在单元教学结束之后对学生进行阅读能力的检测，现在单元内容多以同主题或体裁的形式开启，老师可以选择与之相同阅读内容对学生进行检测，从中发展学生的想象，展现其个性。
        比如在教学完在教学部统编版本中三年级第一学期中语文的第五个单元时，老师就可以选择一篇有关于动植物的阅读材料，让学生进行阅读，让学生谈一谈阅读完自身的感受，在学生阅读感受不准确或者是语言表达有错误的节点给予正确的引导。在课外材料阅读的过程中，老师要鼓动学生发挥自身的想象，将阅读的内容融合进自己身边的环境之中，增强学生的体验，进而让学生在课外阅读活动中得到个性的发展和提升，同时促进小时期个性化阅读活动的建设，
        结束语：
        总而言之，在新课程变革中，个性化的阅读在小学时期的语文课堂中有着极大的影响，老师在平时的教学工作中应该重视学生的“主导”身份，以学生为主开展教学活动，加法学生对语文阅读的兴趣，使用多样的阅读方法，让学生在阅读中展现个性，达成高效率的教学效果。
参考文献：
[1]田家娇.小学语文个性化阅读教学策略[J].教育艺术,2020(11):44.
[2]龙婷.探究小学语文个性化阅读的教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(07):24.