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刍议开展小学体育课堂的组织教学

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：唐元志

[导读] 体育课堂教学是学校体育工作的主体，体育课是在教师的指导和学生的参加下，由教师按照教学计划要求和教学大纲内容，结合学校的实际情况,向学生传授体育知识、技术和技能,增强学生体质，向学生进行共产主义思想品德教育的过程，是一种师生共同参与,相互作用的复杂的双边活动，它包含了教、学、练的过程。一堂成功的体育课要上的“有条不紊”，“生龙活虎”教学组织尤为重要。那么课的组织形式和氛围，它包括队伍的整齐一致，学

唐元志重庆市云阳县沙市镇上坪小学
【摘要】体育课堂教学是学校体育工作的主体，体育课是在教师的指导和学生的参加下，由教师按照教学计划要求和教学大纲内容，结合学校的实际情况,向学生传授体育知识、技术和技能,增强学生体质，向学生进行共产主义思想品德教育的过程，是一种师生共同参与,相互作用的复杂的双边活动，它包含了教、学、练的过程。一堂成功的体育课要上的“有条不紊”，“生龙活虎”教学组织尤为重要。那么课的组织形式和氛围，它包括队伍的整齐一致，学生的服从守纪。体育教学练习密度和运动量，离不开严格的教学组织管理和教师的宏观调控，也就是说，只有充分调动学生学习的积极性与主动性，激发学生对体育课的兴趣，才能把体育课上得“活而不乱”,“严而不死”。
【关键词】开展体育课堂教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-033-01

        一、根据教材特点，创设情境组织教学
        在体育课堂教学中，创设一定的情境，使学生以主人翁的姿态，全身心的投入到故事情节(体育课堂教学)中去，自主地学、主动地学，充分发挥学生的主体作用。九年制义务教材《体育与保健》内容丰富，趣味性强。便于教师根据教学任务创设一定的故事情节来组织教学，如在《长江、黄河》、《夺取胜利》等内容的教学中，教师告诉学生，我们是“解放军战士”，一路上要遇到许多艰难困苦，希望大家以“军人”的准则严格要求自己，确保战斗的胜利。活动中，学生个个奋勇争先，情绪高涨，全部精力都投入到活动中去。同时，在“军人”准则的约束下，保证了队伍的整齐性。如能配上枪炮声的音乐，给人以身临其境的感觉，其教学效果事半功倍。再如投掷类教材可创设投弹，炸碉堡之类的情境、跳跃类教材可举行各种森林运动会来组织教学。所以在教学过程中，教师要善于根据教材特点，创设学生喜爱的情境。就能充分调动学生学习的积极性和主动性。使课堂秩序井然，课堂气氛热烈，达到事半功倍的教学效果。
        二、给学生以自主的空间，让学生做课堂的真正主人
        一堂体育课，让一个小学生整堂课沉没在教师的喋喋休语与指手划脚中，那无疑是一件令小学生头疼的事。教师不妨在恰当的时候给学生让出一定的自由活动空间，让他们自己去完成那些自己所喜爱活动，对他们来说无疑是一种解放。当然教师不是放任自流，教师的任务是如何把他们的活动与自己的教学联系起来。如队列教学中，学生听了老师无数遍的“一二一”，“向左(右)转”，他们早想自己也去尝试一番。这时教师不妨给他们五至八分钟的时间，让他们自己去组合去尝试练习今天的队列。他们保证会全身心地投入，自己喊着“一二一”，做得更加投入，达到教与学的更加效果。

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在他们相互学习练习中，如果发现有人做错了，还会比老师更耐心地帮助他去改正。有一次，我在《肩肘倒立》的教学中，在学生会倒立动作后,我让他们利用垫子自由活动三分钟。这时，学生有的搭桥、有的劈叉、有的侧手翻，还有的竞钻起了"桥洞"。学生人人参与，积极主动，玩得不亦乐乎。特别是"钻桥洞"的创举让我赞叹不已，可见在教学中，给学生五至八分钟的自由空间，既遵循了培养学生自我活动能力的要求，又活跃了课堂气氛，既培养了学生的想象力和创新意识，又满足了学生无意注意的需要。使学生精神百倍地投入到新的学习中去，达到了教学的预期效果。
        三、利用游戏竞赛,让学生享以成功的喜悦
        小学生喜欢带有趣味性、竞争性、刺激性的游戏比赛。我们在体育教学过程中，教师在课堂教学过程中适度地运用比赛法，不仅能有效地发展学生生体素质与智力外，还能有效地提高学生掌握和运用体育知识技术和技能的能力。而且还可以诱发兴趣，激发学习动机。但是有比赛必有胜负，胜的一方固然欣喜若狂，但屡战屡败的一边谁都会无精打采。没精神就会厌倦，厌倦便会走神，就会使教学秩序凌乱，达不到教学的真正目的，故教师在教学中应根据学生特点进行分组，使每一组通过努力都有获胜的希望。同时，教师应注意在比赛中，给予“常败将军”机会，比如说调整距离，降低活动要求等等。使他们在比赛中，也有夺标的可能性。特别是在他们取得胜利时，要及时表扬激励，让他们也享受到成功的喜悦。从而提高学习的积极性，防止因走神而扰乱正常的教学进程。
        四、充分利用小群体的作用,激发学习的兴趣
        利用小群体内互帮互学的动力机制。在许多情况下可以采取学生与学生相互交流的方式，缩短教学两方之间在知识理解力，思维方法上的差距，促进学习对问题的理解。还可以发挥集体学习的"镜子"作用，选择自己也有达到可能的参照物，而不以高高在上的老师作为参照。例如，教师一个轻松、标准、漂亮的“靠墙手倒立”，能激发学生的学习兴趣，但他也使一部分学生望而生畏。这时教师就要根据学生的身体素质，提出不同的要求分成不同层次的若干个活动小集体。让身体素质基础较好的学生，他们以教师的动作为达到的目标。而基础差的学生则在本组人员的帮助下，选择比自己略好的学生为参照，把他们的动作作为达到的目标。这样才能调动全体学生参与活动的积极性，从而激发全体学生的学习兴趣。在体育学习中，由于外在的行动表现(如动作的正确、漂亮)经常成为对某人的学习结果和能力的评价，这一评价又始终存在于运动学习过程中。因此，运动能力较差的学生往往容易形成自卑心理，而利用小集体中的相互承认,相互激励的作用，可以大大提高集体的激励作用形成友爱气氛，使能力较差的学生走出自卑的阴影，增强他们对体育的兴趣，启发他们的学习动机，提高课堂教学的质量。
        总之，在体育教学中，学生的积极性是否被调动，思维是否被启动，注意力是否集中，是更好地掌握技术，提高学习效果的关键。也是我们组织教学的最终目的。只有紧紧瞄住学生的内在需求和学习过程中的心理变化，使学生去认真地想，积极地练，那么这一堂体育课就能组织得既严谨而不死板，既活泼而不凌乱。