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探析罗定方言在小学语文教学中的运用

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：廖海莲

[导读] 在小学语文教学中，无论教师还是学生都使用普通话，这无可非议。若在以普通话为主的课堂上，巧妙地运用方言解读文本内容，常常会收到意想不到的奇效。吃惯了玉盘珍馐，偶尔来一点家常小菜，还真是别有风味。我就以自己在教学中适当运用方言辅助教学并取得成功的案例，来阐述自己的一点心得体会。

廖海莲云浮市罗定市罗城东区小学 527200
【摘要】在小学语文教学中，无论教师还是学生都使用普通话，这无可非议。若在以普通话为主的课堂上，巧妙地运用方言解读文本内容，常常会收到意想不到的奇效。吃惯了玉盘珍馐，偶尔来一点家常小菜，还真是别有风味。我就以自己在教学中适当运用方言辅助教学并取得成功的案例，来阐述自己的一点心得体会。
【关键词】方言语文教学运用重要性使用方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-032-01

        方言本身也是一种文化，还是一种情结。方言产生了这么多年，存在了这么多年，影响了一代又一代人，至今并没有萎缩，这本身就说明方言还是有市场的。在一定的地域范围内方言能继续发挥增进乡情、亲情的作用；在艺术领域，方言是地域文化的重要载体，方言本身又是一种文化，是一种根深蒂固的文化习俗，是地域文化产生发展的源泉，具有非常独特的人文价值，发挥繁荣民俗文化的作用。
        一、在小学语文教学中适当引入地域方言的重要性
        根据我从事教学10多年的体会，我认为教学中很有必要适当引入地域方言。
        1、有利于传承地域历史文化。语言是文化的载体，英国语言学家帕默尔说：“语言忠实地反映了一个民族的全部历史、文化，忠实地反映了它的各种游戏和娱乐、各种信仰和偏见。”方言反映了一个地域的历史文化，因而有保护和传承的价值。国家推广普通话是为了方便全国人民之间的交流，并没有消灭地域方言的目的。因而，在小学语文教学中适当引入地域方言，对保护地域方言和传承地域文化具有一定的积极作用。
        2、运用方言朗读古诗词，更能认识古字的音、义。课本中有不少古诗词，如果用普通话朗读，我们会发现有的诗上下句平仄不相对，且句末不押韵。现在学生对诗歌的平仄没有什么概念，但是对押不押韵还是一读便知，押韵的句子读起来朗朗上口，容易记忆。有少数古诗词用普通话朗读简直难以押韵，因为我国历史悠久，疆域辽阔，诗歌的形成源远流长，诗人的作品显然要受到方言的影响，因此在诗歌教学中，适当运用方言朗读，常常会“柳暗花明”，读得更有味道。我在讲授人教版二年级《敕勒歌》，前四句“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野”，最后这个“野”只有用方言读成“yǎ”才能和“阴山下”的“下”押韵。之后在平时的诗歌教学中，我就开始做个有心人，和学生一起探讨，将一些普通话读不押韵的诗句，试着用方言读一读，还真的有不少收获。
        3、有助于增添语文教学的趣味性。学生们对自己的母语比较熟悉，教学中恰当引入地域方言作为教学语言，会让学生有一种亲切熟悉的感觉，从而激发他们的学习兴趣。生动幽默是取得良好课堂效果的法宝之一，应体现在语言丰富、表达灵活、激发热情、活跃课堂、深刻智慧，促使学生在笑声中领悟教师语言所蕴含的丰富知识。教师在讲授过程中，合理引入方言进入教学活动，因势利导，引导学生在学习中发现问题，思考问题，从而找到学习语文的乐趣。

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我在讲授人教版五年级《月是故乡明》，在教学中尝试让学生用罗定方言进行朗诵，同学们通过与普通话一对比，可以发现很多有趣的语言现象，也有助于加深学生对课文和故事情节的理解，更加深了作者季羡林对家乡的思念之情和对月亮的思念。教学效果比单一使用普通话要显著得多。当然，教学语言不能只是为生动而生动，为幽默而幽默。如果脱离了教学内容和实际需要，一味地取笑逗乐，只会给学生以粗俗轻薄之感。
        4、有助于语文知识的讲授。有些古诗词现在用普通话读起来似乎没有押上韵，学生理解不了用韵情况。这是因为语言已经发生了变化，一些字的韵母部分由古至今读音发生了改变。例如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗一、二、四句押韵，在讲解时很多同学不理解“斜”为何与“家”“花”押韵。我指导学生用罗定方言读，罗定方言里“斜”读qiē，同学们一下子就明白了原来这是古音改变的结果。
        二、在小学语文教学中如何适时使用地域方言
        1、要联系内容、合理安排。什么内容适合引入地域方言，教师在讲授之前要进行判断，认真分析引入方言教学的效果如何。一般来讲，以对话为主的话剧最适合引入方言，人物传记的小说次之，诗歌、散文要根据不同地域方言具体对待，其他文体不适宜引入方言。比如用罗定方言来朗诵人教版四年级徐志摩的《花牛歌》就别有一番风味，朗朗上口、抑扬顿挫，很容易打开课堂教学气氛，师生在开怀一笑之后，很容易就能进入诗歌里对花牛喜爱之情的氛围。此外，时间安排要合理，使用频率要适度。不能为了活跃课堂气氛，本末倒置，过度依赖方言来展开教学。教学中，引入方言作为教学语言只是一种辅助形式，普通话始终是主要的教学语言，这一点不容忽略。事实上，过度使用方言来教学很容易使学生对教学形式失去兴趣，也不利于语文知识的掌握。
        2、不忘国策。推广普通话是国家的一项重要的语言政策。学校是推广普通话的前沿阵地，每一位教师都应成为推广普通话的模范。普通话必须成为教师的职业语言。如果一位教师只会用方言土语教学，那么，即使他妙语连珠，也算不得规范化的语言。因此，我们一定要注意引入方言来教学只是一种辅助手段，不能因此而影响了学生的普通话学习和掌握。实际上，聪明的教师会在引入方言进行教学的同时，引导学生主动把家乡方言与普通话进行比较，让他们去领悟家乡方言与普通话之间在语音、词汇和语法上的异同，从而为学生更好地掌握普通话打下良好的基础。
        结语
        方言是文化的重要表现，并成为区域文化的密码，它是人文沉淀的产物，成为人们文化认同和身份确认的重要标签。方言只是一种工具，方言总是与一个地方的综合实力尤其是经济实力相联系。教学中适当运用一下方言，能有助于学生理解和运用知识，能活跃课堂氛围，能激发学生学习语文的兴趣，能提高学生的语言表达能力。我们很期待看到我们方言文化有着不一样的明天，相信那会是“风景一片独好”！
参考文献
[1]凌粉香.方言在语文课堂教学中的妙用中华活页文选•教师版[J] 2013(12)
[2]静水.方言文化焦虑背后的人文沉思天地文化[J] 2018(9)
[3]黄微.方言用语与学生书面表达中学课程辅导•教师通讯[J] 2012(10)