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高中化学层次性习题教学策略探讨

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：尼麻他

[导读] 高中化学教学的过程中，化学习题是检验学生学习成果和水平的重要方式，因此，在高中化学教学的过程中，教师应当注重习题教学的开展。满足学生的学习需求，完成课堂教学目标。

尼麻他四川省平武中学
【摘要】高中化学教学的过程中，化学习题是检验学生学习成果和水平的重要方式，因此，在高中化学教学的过程中，教师应当注重习题教学的开展。满足学生的学习需求，完成课堂教学目标。
【关键词】高中化学；层次性；习题教学；措施
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-020-01

        引言
        在课堂教学的过程中，习题可以加深学生对知识内容的理解，提高学生知识应用能力。层次性习题教学是根据学生之间的差异，结合学生的学习特点，设计符合学生实际情况习题。因此，化学教师应该合理设计层次性习题，促进学生整体能力和水平的提高。
        一、高中化学习题教学现状
        在高中化学习题教学中，大部分化学教师缺少明晰的教学目标，只是盲目进行习题教学。高中化学学习中习题教学不单单可以巩固学生的所学知识，还可以帮助学生成长发展。但是在实际教学中，部分教师缺少教学目标，对于学生所进行的活动不具备指向性，在此教学方式下，学生只能被动汲取知识，不利于学生化学思维与学科素养的形成。
        二、高中化学层次性习题教学措施
        （一）合理分层学生与习题
        在高中化学教学进程中，进行层次性习题教学，教师应该先将学生进行层次划分，以便于教学活动的进行。为了确保可以将学生科学分层，在实际教学中，化学教师应该增进提升与学生之间的互动交流，实现全方位了解认识学生，依据学生的实际学习情况，将学生进行分组，满足学生学习需要。在向学生进行习题讲授时，教师应该依据习题的类别，对题目进行分析，将习题划分成为不同的层次，避免产生盲目教学的状况。教师可以将题目划分成为两种类别：一是考试性题目；二是教学性题目。其中，考核性题目可以划分以下几种：一是阶段考试、二是毕业考试。教学性题目则可以分为课堂练习、课堂提问等。在实际教学中，教师将学生以及题目进行分层以后，应该注意相应的考核模式规划，教师应该依据学生的能力以及题目层次设计评价形式，从而实现教学目标。在对学生进行分层时，可以将学生划分为三个层次：第一层为学习能力较强，并且对于化学的学习热情较高；第二层为学习能力强，但是学习成绩并不理想；第三层为学习能力较差，并且学习成绩低。通过这样的形式，在此基础上设计教学内容，可以提升课堂教学成效。

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        （二）指向性教学，规划教学目标
        教学目标是教学活动进行的关键指引力量，其贯穿于整个教学活动中。在层次教学中，化学教师应该依据学生的层次来规划不一样的教学目标，引领学生依据教学目标进行学习。例如，教师在向学生讲授金属的化学性质这一课程时，对于学习成绩较差以及学习能力较低的学生，教师可以为其创设较低的教学目标：了解认识Na、Al等金属，了解认识其所具备的性质以及原子构造之间的关联。对于学习能力较强，但是学习成绩不理想的学生，教师可以为其规划：把控掌握Na、Al等金属性质，并且可以自主写出Na、Al金属与氧气发生反应的化学方程式，了解掌握金属性质以及原子构造之间的关联。对于学习能力强，并且化学成绩较高的学生，教师可以为其设定具备拓展性的学习目标，让学生可以通过自主实践，或者自主做实验，通过实验现象来观察不同物质的化学性质，同时可以在实际问题中进行应用。在实际教学进程中，不论对于哪一个层次的学生，教师都应该培育其化学学习热情，促使其在学习进程中切实体会到学习的乐趣。在实际教学汇总，教师不单单应该进行理论性的教学，还应该引领学生经由习题练习，锻炼提升自身的思维能力。经由这种教学方式，可以实现学生灵活应用学习内容，提升化学素养。
        （三）小组合作学习，满足学生需要
        在高中化学习题教学进程中，教师可以应用小组合作的形式来进行教学，满足学生不一样的学习需要，提升教学成效。教师在进行小组划分的进程中，应该确保每一个组别中都具备不同层次的学生，经由小组形式，实现学生共同进步，以此来培育提升学生的合作能力。推进学生的身体与心理发展成长。应用这种方式，拉近各个层次学生之间的距离，符合层次性教学需要。使用小组合作学习方式，可以革新过去教学方式的不足之处，激起学生学习热情，实现学生全身心投入到学习中。在这一进程中，学生的学习能力以及合作能力都将会随之提高，这有益于化学习题教学的进行。例如，有这样一道题目，某种H与C0的混合气体，其密度为相同条件下氧气密度的1/2，将3.2g的混合气体通入一盛有足量Na,0,的密闭容器中，然后再在加入过量的氧气，最后容器中固体质量增加多少？根据问题，可以看出这是一道计算类型的题目，这一题目不单单考察学生的基础知识掌握状况，同时对于学生的计算能力也具备一定的要求。这时应用小组合作模式，对于计算能力差的学生可以进行思考，思考能力差的可以计算，小组合作分工，提升做题成效，完成学习任务。
        三、结束语
        综上所述，在高中化学教学进程中，应用层次性教学不单单可以提升学生课堂学习成效，还可以提升教学质量。因此在实际教学中，化学教师应该重视层次性教学应用，满足学生学习需要，推进学生全面发展进步。经由合理分层学生与习题，开展化学教学，实现学生综合素养的进步。
参考文献：
[1]刘文莉.浅析问题教学法在高中化学教学中的应用策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(02):81-82.
[2]黄泰荣.新旧人教版必修化学教材习题情境创设的比较研究[J].中学化学教学参考,2020(15):57-60.