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普通高中钢琴演奏课教学实践与研究（上）

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：王晓明

[导读] 普通高中的音乐教育是面向全体学生的音乐文化教育。是为了使每个学生身心得到全面和谐发展。钢琴演奏教学作为音乐教育的重要组成部分，对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力、发挥音乐教育的审美功能、丰富学生的课余音乐生活，都有着重要作用。

王晓明深圳市龙岗区科城实验学校
【摘要】普通高中的音乐教育是面向全体学生的音乐文化教育。是为了使每个学生身心得到全面和谐发展。钢琴演奏教学作为音乐教育的重要组成部分，对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力、发挥音乐教育的审美功能、丰富学生的课余音乐生活，都有着重要作用。
【关键词】高中生钢琴演奏教学小组课
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-053-01

        一、研究问题描述
        原苏联教育家维果茨基的＂最近发展区＂理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为＂最近发展区＂。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；教师每天布置的作业，都应尽可能考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，有针对性地设计不同层次、不同类型和不同水平的题目。特别是钢琴演奏这种科目。分层作业，最大限度地激发他们的上进心，更有利于促进不同水平的学生上得到不同的发展，也是体现了因材施教，满足学生的不同学习需求。
        普通高中的音乐教育是面向全体学生的音乐文化教育。是为了使每个学生身心得到全面和谐发展。钢琴演奏教学作为音乐教育的重要组成部分，对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力、发挥音乐教育的审美功能、丰富学生的课余音乐生活，都有着重要作用。
        介于此，钢琴演奏教学中，也要承认差别，因材施教。不同学生的钢琴演奏能力存在明显的差异，钢琴学习基础也有差别，教学中既要面向全体学生，又要考虑到各类学生的实际水平和接受能力，既要满足基础较好学生的学习要求，又要兼顾刚请演奏基础较差的学生能够逐步跟上。
        笔者希望通过分层布置钢琴演奏作业，以培养及提高不同钢琴演奏学习能力的学生的学习演奏的兴趣，进而培养学生学习钢琴演奏的信心，以提高学生的综合素质。在具体实施过程中笔者遇到一些问题：
        1、对象的确定。在一个班级里，钢琴演奏学困生与钢琴演奏能力较强的学生以何标准界定？如何界定作业分几个层次？
        2、方法的选择。钢琴演奏作业识谱和弹奏技巧两个方面的能力均要兼顾，那在布置作业时两个方面的能力应该如何运用？分层的作业中，是否可以考虑能力强的学生检查或指导能力弱的同学的作业呢？
        3、作业质量的保证。分层作业要求任课老师在布置作业时要认真考虑学生的层次，因此如何保证布置给学生的作业有较高质量，不同层次学生均能获益，是比较难把握的问题。
        二、核心概念界定
        关于分层教学的定义，我国著名学者，中央教育科学研究所研究员华国栋曾在其编著的《差异教学论》一书中阐述道：“教学中根据学生智力水平和成绩的不同，将全班学生分成两三个层次，为他们制定分层次的教学目标，教学中考虑不同层次学生的需要，尽可能兼顾他们，加强同学间的合作，对学生成绩的评估也有不同层次的要求。

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” 具体来说，分层教学就是立足于学生在知识基础、认知方式、学习策略、智力与非智力因素等方面个性差异非常明显的现实，依据因材施教的教学原则，使教学适应各层次学生潜在的发展空间，有针对性地设计教学环节并相应地组织教学，通过对学生实施分类指导，促使各层次学生在原有基础上得到最大程度的发展，从而实现分层教学目标。
        所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。
        三、国内外教学现状
        （一）国外钢琴教学发展现状
        1、美国的分层教学
        目前，美国学校采用的教学方法是以19世纪后期的欧洲教学方法为基础的，后来经过逐渐的改革创新，逐渐发展起来。在20世纪中期，美国的教育思想受欧洲的教育思想的影响越来越小，教育家们开始尝试其他的教育方式和教育思想，如杜威的问题教学法、克伯屈的设计教学法等。20世纪50年代以来，美国教学方法进入了繁荣时期，出现了很多不同的教学方法，例如：斯金纳的程序教学法、布鲁纳的发现教学法、布卢姆的掌握学习教学法，随着社会的进步，又出现了小组协同教学法、个别规定教学法等等。
        2、英国的分层教学
        分层教学是当前国际教育改革的一个重要趋势。英国不少教育家研究表明，儿童在理解力上存在着明显的差异，所以提出了让不同的学生在学习内容上也有所不同的理念。区别对待不同学生的教育内容是英国学科课程的一个显著特点，区别主要表现在水平的区别化，课程分为必修和选修两个部分，保证了教材的多样性和灵活性，并且将学生的评价标准也分为课程方面和课后组织活动方面，将学生们学习的过程也列入了考核中。英国的别化教学的核心思想是“学生按能力分组，教学进程按水平划分，教学内容的弹性与选择性，即使在同一班，创造条件让不同的学生按各自进度学习。”这样看来区别化教学与分层次教学是一脉相通的。
        （二）国内钢琴教学发展现状
        从清朝钢琴传入我国一直到20世纪50年代，钢琴的教学基本没有形成体系，从20世纪50年代-80年代开始，才有相对比较完善的教学体系被带入中国。当今社会，钢琴的学习者越来越多，但是每个人的自身素质和天资都不同，而且很多人把钢琴当成一种娱乐项目，并没有想在钢琴界有所建树，所以传统的钢琴教学方式不能适应时代的发展，新的教育思想开始涌现。在我国教育界，很多教育家以及心理学家对我国的教育方式提出了意见，例如：西南师范大学教育心理学家张大均就提出:“社会对人才的需求是多方面多层次的，学生的个人兴趣爱好、能力结构和个性发展也是有很大差异的。应该使不同层次的学生有课程选择的自由，能够主动地得到发展。面向差异的主要教学方法—分层教学体现了这一思想。”
        对于普通高中学生学习钢琴而言，重点在于把通过正常录取和扩招录取来的学生进行层，以教学大纲为最基本的依据，学习好的可以给他更好指导，让他更好的发展，学习不好的，也要保证他们掌握最基本的学习内容，对全部科目或部分科目分层次教学，给不同层次的学生制定不同的学习目标，并且要注意学生的特长，挖掘学生的潜力，以便学生能够将自己的长处最大程度发挥，考入最理想的高校，这样不仅可以让学生满意，而且可以提高学校的升学率。