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基于学科核心素养的初中化学实验教学策略分析

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：艾红艳邓红英辅导老师：

[导读] 化学是一门以实验为基础的初中学科，是锻炼与提升学生化学素养、动手能力的重要途径。但在实际的教学过程中由于各项因素的影响，现阶段的初中化学实验教学还存在诸多问题。鉴于此，本文先是阐述了初中化学实验教学存在的问题，又详细研究了如何更好地开展初中化学实验教学以培养学生的学科核心素养，仅供相关人员进行借鉴与参考。

艾红艳邓红英辅导老师：湖南省武冈市思源实验学校
【摘要】化学是一门以实验为基础的初中学科，是锻炼与提升学生化学素养、动手能力的重要途径。但在实际的教学过程中由于各项因素的影响，现阶段的初中化学实验教学还存在诸多问题。鉴于此，本文先是阐述了初中化学实验教学存在的问题，又详细研究了如何更好地开展初中化学实验教学以培养学生的学科核心素养，仅供相关人员进行借鉴与参考。
【关键词】学科核心素养；初中化学；实验教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-048-01

        1初中化学实验教学存在的问题
        1.1教师存在的问题
        相较于语文、英语等其他学科的教学，化学教学具有很强的抽象性、晦涩性。实验教学的高效开展能进一步加深学生对化学知识的理解与记忆，在实际生活中熟练运用课堂所学的知识。教师是影响初中化学实验教学成效的重要因素，但在实际的化学实验教学中教师还存在诸多不足之处：第一，教学理念较为落后。受长时间应试教育理念的影响，部分教师仍采取传统的实验教学模式即先在课堂上对重点实验进行演示，再引导学生进行观察、记录、分析，这虽然能在一定程度上帮助学生理解具体的知识原理，但学生只能观察并不能亲自动手实践，难以实现对学生动手能力的锻炼[1]。第二，教师占据实验教学的主导地位。出于学生人身安全与实验器材保护的考虑，部分化学教师并未完全放任学生发挥自己的想象力与创造力进行实验，而是先向学生讲解具体的实验步骤及注意事项，再要求学生严格遵循相关步骤进行实验，这严重打击了学生实验学习主动性、创造性、能动性的发挥。
        1.2学生存在的问题
        初中生正处于青春叛逆期，其心理变化比较复杂，他们更喜欢富有吸引力、挑战性的活动。而此阶段的学生在学习的过程中如果接触到的教学方式总是陈旧的、缺乏创新的填鸭式教学，那么他们就会认为学习是无趣、疲劳、乏味的，这种情况得不到及时的解决，就会造成学生注意力的分散，长此以往，学生对于化学知识的理解能力、掌握能力就会越来越低。
        2基于学科核心素养的初中化学实验教学策略
        2.1引起学生学习兴趣实验
        化学的理论都是在实验的基础上总结而来的。对这样一门实验性较强的学科来说，假如教师只是让学生记住理论知识，学生对化学知识的理解就会变得刻板，无法自主运用。这对培养具备核心素养的人才的教学目的来说是不利的。在化学教学中，理论和实验教学二者相辅相成，缺一不可。而初中作为化学学科的启蒙阶段，需要教师在教学过程中引导学生主动探究，培养学生学习的兴趣。唯有引起学生对化学的“好奇心”，学生才会主动学习。“好奇心”是创新的动力。教师要通过实验教学激发学生研究化学的兴趣，并通过实验教学加强学生核心素养的建设。例如，在学习“常见的酸和碱”这一章节时，教师可以提前做一个演示实验——酸碱中和实验。该实验需要一定量的NaOH、一定量的稀盐酸及酚酞试剂、烧杯等化学材料。

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在烧杯中先加入NaOH，加入蒸馏水稀释，再滴入几滴酚酞试剂，烧杯中的溶液变红[2]。接着，慢慢滴入稀盐酸，烧杯中的红色液体慢慢变为透明液体。学生会感到好奇，求知心理被激发，就会迫不及待地探寻其中的化学原理，进而开始对“常见的酸和碱”的学习。学生带着问题去探究，有利于发展创新意识和实验能力。
        2.2鼓励学生主动尝试
        目前的课堂实验教学大多都是教师在台上做，学生在台下看。学生处于被动学习的状态，没有真正感受到科学实验探究的过程。真正的实验教学应该是以学生动手实验操作为主要内容，教师起到指导作用，让学生在自己动手操作实验中体验实验探索的过程。老师需要把学生看作一个求知者，不能一直把学生当成懵懂无知的孩童，以担心学生没有动手操作的经验为由拒绝学生自主实验。让学生自主探究，这是培养具有核心素养的人才的重要措施。例如，在学习“自然中的水”这一章节中，学生可以自主探寻如何区分蒸馏水和食盐水。两种物质都是透明的，学生可能会说尝一口就知道了。但用实验操作该如何区分这两种物质呢？教师可将学生分组，2～3人为一个实验小组。各位组员在已学化学知识的指导下，发表自己的想法，解决问题。很快，有的学生会想到用硝酸银溶液来鉴别；有的小组会想到用蒸发方法来鉴别；还有学生会想到用电解液，观察阳极湿润的淀粉碘化钾试纸的颜色来鉴别。这种教学方法能够培养学生自主探究实验的能力，帮助学生独立思考，深入理解知识，而不是一味地听从老师的讲授。这样的课堂才会是积极的、有效率的课堂。
        2.3培养学生实验探究的素养
        究其本质，化学是一门立足于实验探究的学科，要在实验中培养学生的综合素质。要让学生形成实践、多思的科学探究能力，教师就要让学生积极参与课堂，让科学探究落到实处。化学实验中的观察和探索是非常重要的学科能力，也是科学实验中非常重要的过程[3]。只有经过观察、探索，学生才能体会到实验的乐趣。教师在指导学生自主学习的过程中，要引导学生观察实验反应发生的过程，探索实验中可能与预设不符的现象，并结合已学知识进行分析。在学生动手操作发现与预期目标不符的实验现象时，教师应鼓励学生自主探索，在解决问题的过程中提高探索未知、崇尚真理的意识。在教学“探究二氧化碳的获得”这一章时，教师可以布置一个设计实验获得二氧化碳的作业，让学生动脑。有的学生会利用碳酸钙和稀盐酸反应，还有学生会想到高温煅烧石灰石。学生在探究的过程中会感悟到提出问题、解决问题，最后得出结论的快乐，在巨大成就感的激发下，对学科的兴趣越来越浓厚，学生的动手能力、观察能力、探索能力都会得到极大的提高。
        结语
        总而言之，化学学科是初中阶段重要的教学课程之一，对于学生核心素养的培育具有十分重要的影响。要想有效培育学生的化学学科核心素养就必须要提升对化学实验教学的重视程度，更新化学实验教学理念，运用全新的实验教学方法，将课堂主体地位归还给学生，积极鼓励和引导学生自行观察、探究、分析，验证已知的实验结论、探索未知的实验现象，使学生能真正体会到实验教学的乐趣，进而切实提升初中化学实验教学的成效。
参考文献：
[1]石丽红.基于核心素养的初中化学实验教学探究[J].华夏教师,2020(20):58-59.
[2]黄恭福,邹海龙.学科核心素养视域下的中学化学实验教学研究综述[J].化学教学,2020(02):24-28+50.
[3]黄菊.初中化学实验教学中如何培养学生的核心素养[J].科学咨询(教育科研),2018(11):93.