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浅谈如何创造性设计小学数学复习课

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：王艳梅

[导读] 在整理和复习课的教学中，只要我们充分的认识到学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善于及时引导，点拔，教给学生思考的方法，发展学生思维，学生的数学素质就会不断得到提高。

王艳梅四川省宜宾市人民路小学校
【摘要】在整理和复习课的教学中，只要我们充分的认识到学生的主体作用，把学生真正当成学习的主人，充分发挥教师的主导作用，善于及时引导，点拔，教给学生思考的方法，发展学生思维，学生的数学素质就会不断得到提高。
【关键词】小学数学教学；复习课；设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-041-01

        古代大教育家孔子曰：“温故而知新”。可见复习有巩固知识和为学习新知做铺垫的作用，在学生学习中非常重要。小学数学复习课的教学关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。
        一、小学数学复习课常见的误区
        复习课是小学数学非常常见的一种课型，学完一个章节或者一个单元之后，都要对数学知识的梳理和复习。在很多的教师的眼里，复习就是做题。其实这是一个很大的误区，复习课和新授课一样，对于提高学生的数学能力同样是非常重要，数学知识的梳理是为复习做准备的，课堂上教师要驾驭好课堂，把握课堂的方向，安排复习的进程，更要培养学生的主体意识，以提高他们分析、归纳、综合及观察和发现问题的能力。复习课重在引导学生回顾知识，要求对知识点、能力点、训练点进行归纳，总结规律，掌握方法，发现并提出知识的欠缺和不足，进而发展学生的数学思维，提高解题能力。
        二、创造性的设计复习题。
        学生的数学能力不仅在于对知识的掌握，更在于能否应用知识自觉解决实际问题，复习课必须精心设计复习题，使知识的应用更具综合性和灵活性，使学生牢固掌握知识的同时，培养学生的实践能力。练习内容应联系生活实际，解决实际的问题学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去。因此，复习课练习的设计必须联系实际，具有综合性，灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识。教师在把握好复习课的要求、编制题目、选择教学方法都要有更高的创新意识，在复习课上：内容有些是学生学过的，熟知的，但复习的内容不应该是简单的重复，要靠教师的精心组织、着意引导，选择学生喜闻乐见、富有启发思考的题目，选择有新颖的复习题。新的课程理念要求，在数学教学中要渗透以美引真，以美启真的教学思想，通过数学中的问题、思想、方法，让学生从数学学习中获得乐趣，变抽象、枯燥的数学为生动、活泼、具体、形象的数学。
        三、精心设计教学，培养学生的能力。
        复习课不能由教师包办，要提倡自主学习，因此，教学设计时，要留给学生充分的自主学习的时间和空间。

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先让学生看书中相关的内容，然后根据课本中的知识要点，列出提纲，并指出自己认为比较重要的知识，或者学的还不够好的内容，提出来告诉大家，以求共同解决。花费一部分时间看书、讨论，分析和归纳后，让学生发表自己的看法，展示自己的提纲，提出自己的问题，同学间互相补充及解答。在这个过程中学生们会提出一些很有价值的问题。比如，什么是物体的占地面积？拿出一个火柴盒，让其他的同学测量火柴拿的长、宽、高，并计算出外皮、内盒各用多少硬纸板等。一节别开生面的融讨论、提问、解答相结合的整理和复习课便展开了。看来给学生提供一个宽松，和谐，平等，民主、愉悦的课堂教学氛围，留给学生充分的“说”和“做”的时间和空间是至关重要的。通过这样的教学过程，学生的学习能力，分析综合能力，提出和解决问题的能力都得到了提高。
        四、多一些问题解决，少一些机械操作。
        所谓问题，是指没有现成的方法解决的情景状态。问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻找答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。新课程标准指出，练习的设计要围绕着问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的内容之一。随着教改的不断深入，问题解决将成为课堂教学的主流。复习《长方体和正方体》这一课时，梳理好体积和表面积的计算方法后，我问：生活和学习中你遇到过需要求表面积或体积的事情吗？告诉大家，我们共同解决。有的同学提出：粉刷教室的屋顶和四壁（除去地面和黑板门窗的面积），计算抽屉所用的木料，鱼缸用的玻璃（除去上面的面积），把大的长方体或正方体切割成小的长方体或正方体（大的体积除以小的体积）。
        五、抓住时机，及时反馈。
        在设计练习的同时，抓住练习的机会尤其重要。比如，复习约数和倍数时，学生归纳出这一部分有质数，合数，偶数，奇数，互质数等概念，随着有条理的板书，我提示学生：谁能根据这部分知识给大家出一些练习？学生出了许多判断题，如：所有的自然数除了质数就是合数。（）所有的自然数除了奇数就是偶数。（）所有的偶数都是合数。（）所有的奇数都是质数。（）……
        六、教给思考方法，重在启发诱导。
        思考方法是学习方法的核心，学会学习必须学会思考。学生只有掌握了数学思考方法，才能增长聪明才智，才能智慧地学习数学，学好数学。“解决问题”这节课，教材例题中“学生做广播操表演的情境图：每个方阵有8行，每行有10人，3个方阵一共有多少人？”复习课时，笔者将例题作了改编：“车库停放车辆的情境图：一个车库有4行车，每行有5辆车，3个这样的车库有多少辆车？”从平面车库到立体车库，实现了从二维空问向三维空间转化的突破。如何引导学生突破常规思维，进行创造性思维？复习课上，采取启发点拨、相机诱导、不断追问的教学方式，引导学生求异创新，发展多向思维，让学生深刻感悟到同一个问题可以用不同的方法策略解决，做到变教为导，学思结合。
        总之，数学复习课的创造性教学应成为我们关注的焦点，为了适应面向新世纪小学数学教学新体系，跳出“传统的复习课课堂教学模式”，我们都应该努力实现复习课的创造性教学。