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浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略马小星

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：马小星

[导读] “书籍是人类进步的阶梯”这句话道出了阅读的重要意义。小学阶段是语文学习的奠基阶段，也是学生语文学习习惯和语文学科核心素养培养的关键时期。听、说、读、写是语文教学的四项基本内容，其中，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。通过阅读，不仅能够使学生巩固基础知识，开阔视野，增加知识储备，还能够培养学生搜集信息、认识世界的能力。所以，在当前的小学语文教学中，教师要特别重视阅读教学。

马小星广西来宾市兴宾区三五镇陶马小学 546109
【摘要】“书籍是人类进步的阶梯”这句话道出了阅读的重要意义。小学阶段是语文学习的奠基阶段，也是学生语文学习习惯和语文学科核心素养培养的关键时期。听、说、读、写是语文教学的四项基本内容，其中，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。通过阅读，不仅能够使学生巩固基础知识，开阔视野，增加知识储备，还能够培养学生搜集信息、认识世界的能力。所以，在当前的小学语文教学中，教师要特别重视阅读教学。
【关键词】浅谈小学语文阅读教学中困惑解决策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-083-01

        引言
        阅读能力影响学生的终身学习与发展，随着新课改的深入，教师在教学中要注重培养学生的整体语文学习能力，但是在这个过程中，教师产生了很多阅读教学过程中的困惑，这不利于语文阅读学习效率的提升，为了解决问题，本文分析了小学语文阅读教学中的困惑，并探索了解决教育困惑的策略。
        一、小学语文阅读教学中的困惑
        （一）“识读分离”还是“随文识字”
        小学语文阅读教学中对生字生词的识记、书写依然是重点内容，这些教学活动是独立进行，还是包含在阅读行为之中一直是教师的困惑点。坚持独立进行的教师主要是因为传统教学的优秀经验给出的信心；坚持随文识字的教师则是依循了素质教育之中重视阅读行为本质而提出的。同时，坚持随文识字又涉及到了是识写同步还是识写分离的实际问题，导致很多教师对教学活动的组织各有见解，争论不休。加上随文识字这一教学方法在小学语文课堂中的运用已经十分成熟，但是，随文识字教学法在应用上并不简单，其应用价值的发挥也较为困难。
        （二）具象阅读还是抽象阅读
        小学语文教学之中，阅读行为是要通过文字想象来进行阅读，还是要借助直观的教学辅助来开展教学活动呢？这个困惑点引出了很多语文教师对阅读过程中使用多媒体直观教学技术的质疑。
        二、小学语文阅读教学策略
        （一）构建识读同步的课堂阅读教学模式
        解决小学语文阅读教学的困惑，要构建识读同步的课堂阅读教学模式。构建识读同步的课堂阅读教学模式符合小学语文阅读教学课程改革的基本要求，从学生学习的角度来看，学生喜欢读文章，而且在读文章的过程中往往就形成了对生字、生词的了解与掌握。

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例如，《在牛肚子里旅行》这节课的阅读活动之中，教师组织学生阅读课文，在读文的过程中就发现生字“旅行”的“旅”字，通过朗读明确了读音，然后教师在黑板上书写，学生掌握基本的笔顺，然后将这个字写在自己的笔记本上，形成初步记忆，其组词则是要根据文章之中的“旅行”来进行词语整理，可以直接写在“旅行”这个词的后面。当然，识写同步的教学过程中，对于低年级的小学生而言，教师要重视对书写规范的要求，所以可以将语文阅读课与写字课紧密结合起来，形成多学科的联合互动，阅读课堂上主要重视对字的认读、字词的理解，书写课上重视对书写规范的再次强调，这样能够避免因为识写同步教学所导致的对“写”教学的薄弱化处理，让教学行为更为趋向于完美。
        （二）避免无效提问，创设有意义的问题情境
        课堂提问能很好地引导学生思考，增加学生与教师的课堂互动，活跃课堂教学氛围。但是提问的目的只是提高学生的阅读能力，不要为了增加交流而进行无效的提问，那样会产生反效果，不仅无法让学生主动思考，还有可能让小学生对语文阅读失去学习兴趣。因此，小学语文教师在创设问题情境时要注意问题设置的难度与数量，避免出现无效提问，在提问时合理控制数量，不要满堂提问。提问的难度要由易到难，给学生一定缓冲的过程。
        （三）重视方法引导，提高阅读效率
        要想提高学生阅读的实效性，良好的阅读习惯和科学的阅读方法是非常重要的，具体来说，要从细节着手。教师要引导学生从关注重点词汇开始，逐渐由词到句，由句到段，最后落实到整个文章，把握好部分与整体之间的关系。要重视从整体上来把握阅读内容，因为并不是简单地将各部分相加就能够实现对文章的整体认识，教师要注意强调整体阅读的重要性。同时，教师还要引导学生由表及里地分析阅读内容，特别是如何去把握文章的主旨与内涵，通过关键词句来把握本质，关注文章的细节，让学生从细节之处体会作者的思想感情，真正把文章读懂。另外，也要把握好重要的标点符号等，在细节处来品读文章的内涵所在；还要掌握好重要的表达方式、修辞手法等。为了提升学生阅读的效果，教师可以结合一段内容进行示范性阅读与分析，给学生提供重要的参照，帮助学生学习如何有效阅读，这样才能提高学生的阅读效率。
        （四）形成以阅读素养为主的具象阅读辅助
        小学生有了一定的知识积累就可以阅读更多的书籍，在这之前，小学语文阅读教学应该重视培养学生的阅读兴趣，让他们喜欢上阅读。解决小学语文阅读教学的困惑，要形成阅读素养为主的具象阅读辅助，利用具象阅读来提升兴趣，具象辅助的优势其实是很明显的，有利于阅读的感知分析；有利于阅读理解的分析；有利于激发学生的阅读兴趣。直观教学模式符合小学生的年龄特点需求，直观辅助阅读的教学方式，通过课后不断收集学生学习的反馈，收集课堂上学生积极发言、参与阅读行为的表现可以看出，良好有效的阅读直观辅助，可以改善课堂上学生的学习兴趣，突破阅读教学的重难点。当然，在具体的运用过程中要注意考虑到，形成关键处的直观教学引导，而不是全部的文章分析都运用直观教学。
        结束语
        总之，在新课改下的语文教学中，要重视阅读教学，特别是更要重视小学阶段的阅读教学，帮助学生掌握适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]朱环.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(08):36.
[2]谈蓉.浅谈小学语文阅读教学的问题及策略[J].教育界,2020(24):7-8.
[3]张丽.小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略[J].华夏教师,2019(29):57.