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高中统编历史教材的编写特点与使用策略

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：游堤惠

[导读] 2020年修订的《普通高中历史课程标准》对教学内容的说明是：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。基于此，本篇文章对高中统编历史教材的编写特点与使用策略进行研究，以供相关人士参考。

游堤惠湖南省常德市桃源县第一中学湖南常德 415700
【摘要】2020年修订的《普通高中历史课程标准》对教学内容的说明是：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。基于此，本篇文章对高中统编历史教材的编写特点与使用策略进行研究，以供相关人士参考。
【关键词】高中统编历史教材；编写特点；使用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-058-01

        引言
        统编高中历史教材由国家教材委员会组织统一编写、统一审定、统一使用，体现了国家意志，其权威性不言而喻。它不仅仅是基层教师开展教学的资源，更是进行教学的依据。教师需充分领会教材内容，高效开展教学活动，以贯彻国家的意图。
        一、统编版高中历史教材编写的指导思想与教育教学目标
        统编版高中历史教材由中央宣传思想领导小组统一指导编写，其指导思想主要体现在三个方面。一是教材编写深刻落实国家指导思想，结合当代社会进步与中国特色社会主义理论体系，以及社会发展对人才提出的要求等，使课程的总体教育理念与改革编写思路，对统编版历史教材的设计与规定，以及对历史教材结构的调整，均围绕“全面发展、素质教育、以人为本、与时俱进”而定。二是明确历史教材的根本服务目标。该目标以党的十八大中共中央在教育方面的“立德树人”教学理念为核心，强调素质教育。为此，教材在编写过程中应始终以马克思主义思想为指导，指导学生坚持唯物论原则，追求实事求是的历史过程，体现社会主义核心价值观念，弘扬中华优秀传统文化。三是体现出学科核心素养。高中历史教材的编写、基本史料的选用均要密切配合涉及的五大核心素养。
        二、高中统编历史教材的编写特点与使用策略
        2.1基于大概念，提炼单元主题，明晰教学目标
        在大概念的统领下，以单元为单位进行教学设计，通过提炼单元主题为集结点，使得以知识为载体、涵盖价值观的史学思想方法、史学关键能力和必备品格等育人目标和过程结构化。中学历史学科的单元教学是在内容主旨和教学目标的指向下，通过典型教学资料的选择与运用、有效问题的链接、学习任务的驱动、体现史学思想方法的作业设计以及相关形成性评价方案的制定等一系列学习情境的创设架构起的教学活动。从历史学科核心素养落实的时空角度来衡量，基于大概念的单元教学属于中观思维，较之“单课”，可以独立构成一个认识历史的主题或阶段，有利于学生从不同角度认识历史发展中的全局与局部的关系。

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        2.2史料实证在《中外历史纲要》中的应用
        《普通高中历史课程标准》（2017年版）（以下简称《标准》）提到落实史料实证素养“必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真”，《中外历史纲要（上）》中国古代史部分所引用的史料存在上述问题，一线教师在实际教学中可以利用这些“疑误”，引导学生对有问题的史料文本进行校勘。对史料文本进行文献学的处理，本就是历史研究的基础；史实是建立在可信的史料基础之上，虽然高中历史教育的主要目的并非实际意义上的史学研究，但通过对史料文本的勘误，可以塑造学生求真的精神，培养学生辨析史料的能力。《中外历史纲要》内容量大，缺乏对重要历史事件的详细描述，在教材的栏目设置中，引用史料对史事进行补充说明便非常有必要。在实际教学过程中，部分教师只是将“史料实证”简单地理解为“教学中运用史料”，往往少有宏观主题指向、多维价值追求视野下史料实证的整体性、系统化构建。
        2.3立足大概念，整合教材内容，优化教学逻辑
        新教材的教学内容多、容量大，因此课标的实施建议就提到“在分析课程结构的基础上，教师需要对教学内容进行更为有效的整合。”整合的依据是课标，以大概念为立足点，在单元教学的理路下，设计学习主题，根据学情对教材内容的顺序和结构进行适当调整，建构新的、主题更为明确的、更适于学生学习与探究的教学路径，有利于培养学生的核心素养。在取舍整合的过程中，需因循认知心理规律和学科逻辑。历史“学科逻辑”是在唯物史观引领下呈现的历史发展基本规律和趋势，以及由史到论、由表及里的历史研究逻辑。
        2.4核心素养在统编版教材中的体现
        通史的编写体例注重对阶段特征的描述，其主要指的是在核心素养中时空观念的体现；文中的历史图表、年表、史料阅读能帮助学生走进历史，通过上述历史文献资料为学生构建一个历史情境，帮助学生从事件发生的历史背景出发去理解和感悟历史，从而培养学生“论从史出，史论结合，论从己出”的能力，体现了对学生核心素养中史料实证的培养；统编版教材编写每个历史时期时均注重政治、经济、文化与社会的统一性，这体现了马克思主义的唯物史观；在史料解释方面，统编版教材注重与历史学科发展的前沿成果相衔接，注意历史研究的新成果，而不是囿于传统，如明朝中叶后期开始出现的中央集权弱化现象，有助于改变学生对明清时期中央集权不断强化的惯性认识。
        结束语
        综上，新教材的使用需要突破固有的惯性和思维，不追求面面俱到、点点到位。基于大概念，围绕主干知识、学习主题和基本观点，抓大放小，在有限的教学时间内形组织有主题的教学、有主干的教学、有思维的教学，才能实现教师讲的“少”，学生学得“多”，有利于核心素养的培养。
参考文献:
[1]王彩霞.统编教材背景下高中历史教学问题的解决策略[J].辽宁教育,2020(07):50-54.
[2]方颖.高中统编历史教材编写特点及教学建议[J].福建教育,2020(10):32-35.
[3]徐蓝.历史核心素养统领下统编高中历史教科书的编写[J].课程.教材.教法,2019,39(09):33-39+20.