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核心素养视域下小学数学深度学习策略

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2020年9月1期作者：刘红杰

[导读] 在核心素养理念的指导下，教师应树立深度学习的教学意识。从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等整个教学过程来看，教师要对以往的小学数学浅层教学进行颠覆性的改革和创新，实现小学数学深度学习策略的有效实施，从而促进小学数学课堂教学效率和学习效率的提高，形成学生的数学核心素养。

刘红杰山东省阳谷县嘉和城小学山东聊城 252300
【摘要】在核心素养理念的指导下，教师应树立深度学习的教学意识。从教学目标、教学内容、教学模式、教学评价等整个教学过程来看，教师要对以往的小学数学浅层教学进行颠覆性的改革和创新，实现小学数学深度学习策略的有效实施，从而促进小学数学课堂教学效率和学习效率的提高，形成学生的数学核心素养。
【关键词】核心素养；小学数学；深度学习；实施策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-028-01

        深度学习是相对于以往浅层学习的一种新的教学理念。它主要是指教师通过创设一定的教学情境，引导学生在表层知识学习过程中，挖掘知识的内在逻辑形式和内涵，从而实现学生的更好发展。深入学习，教学目标更加全面、多维，教学内容更加深入，教学方法更加多样化，教学评价更加科学，教学反思更加深入。
        一、制订深度化的小学数学教学目标
        1.小学数学教学目标应渗透数学思想。数学思想是对数学事实和理论经过总结后的本质认识。在小学数学教学过程中，教师应通过数学思想的渗透，深入讲解数学知识，使学生在具备一定数学思想的基础上，更灵活地运用数学知识，探索解决数学问题的思维。在“知其然也知其所以然”的过程中，可以实现对学生核心素养的培养。
        2.在小学数学教学中要加强价值观的引导。情感态度和价值观的培养是三维教学目标中一个非常重要的教学目标。将价值导向纳入小学深度学习的教学目标范畴，使学生通过学习数学知识，感受数学教学的内涵和本质，进而结合生活分析和解决数学问题，实现数学实践应用的形成数学知识的学习和实际应用观念的形成。
        3.要注重突出学生思维的深度和广度，实现对学生思维能力的培养。小学阶段是学生由形象思维向抽象思维、由感性思维向理性思维转变的关键时期。在小学数学教学过程中，应注重学生思维能力的培养。将思维能力的培养纳入深度学习的教学目标，培养学生的问题意识、质疑意识和创新意识，使学生的思维发展更加个性化。
        二、积极进行小学数学教学内容的深度挖掘
        1.应注重对教学内容进行横向拓展。“数学课程标准”的制定与深度学习的理念高度契合，倡导教师应“从学生既有的知识基础出发，对教学内容进行选择、设定、重组以及迁移等多方面的深度加工”，利用数学知识逻辑性、系统性强的特点，在知识的衔接点中进行教学内容的横向拓展，实现教学内容广度的深化。
        2.应注重对教学内容进行纵向构建。数学知识体系具有高度的系统性和逻辑性，一些新知识点的讲解是建立在旧知识基础之上的，是对旧知识的深化。在小学数学深度教学中，教师应结合数学知识体系的这一特点，通过对教学内容进行纵向性的挖掘与构建，引导学生进行数学知识体系的有效构建，以此实现深度教学在小学数学教学中的有效实施。
        3.应注重对教学内容进行变式转化。过去，在传统的浅层数学教学中，教师传授给学生的数学知识只是一种原则和概念性的东西，不涉及知识的本质。许多数学问题也是知识本质的一种表现形式。在小学数学的深层次教学中，最重要的是要让学生感知知识的本质。

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为了实现主动灵活的知识呈现效果，教师应注重教学的发散性。
        三、实施多元化教学模式的深度化创新
        在小学数学的深度教学中，教学模式的深度创新是一项非常重要的措施。无论教学理念有多有效，都要通过具体的教学模式来实施。换言之，教学模式的深度创新是推进小学数学深度教学的重要着力点。因此，教师有必要根据核心素养概念的教学需要，积极有效、深入地改革和优化多元化的教学模式。
        第一，通过现代信息技术的运用，实现情境教学模式的深化改革。情境教学模式是一项有效的教学方法，对于课堂氛围的改善、学生学习效果的增强发挥着重要的教育价值。但是以往的情境教学模式表现形式单一，无法使学生产生更加强烈的学习体验。而现代信息技术形象生动、直观、动态，通过与情境教学模式的整合，能发挥出更为显著的教学优势，有助于教师进行深层次知识的讲解和能力的培养，能有效地促进深度教学的实施。
        第二，通过学生个性化差异的尊重，实现分层教学模式的实施。在小学数学教学中，深度教学最为理想的状态应是一对一的状态，只有这样学生才能获得最具针对性的教育与引导，实现学生个性化核心素养的培养。因此，需要教师在小学数学的深度教学中，充分尊重学生之间存在的个性化差异，通过学习层次的划分，对学生进行有针对性的教育，从比较现实的角度最大限度地实现因材施教，促进深度教学在小学数学教学中的有效实施。
        四、对课堂评价体系进行深度优化
        在小学数学教学中，课堂评价作为课堂教学的重要环节，发挥着重要的教育功能。而在对小学数学进行深度教学的改革过程中，课堂评价体系的深度优化成为不可或缺的一环，因此需要教师实现评价主体的多元化改革。在小学数学深度化课堂评价中，教师不再是唯一的评价主体，应积极鼓励学生通过发挥自身的学习主体地位，参与课堂评价活动。通过自我评价、同学间的相互评价等，更加深刻地认识自身学习能力、学习过程中的不足与缺陷，使学生在获得正确自我认知的基础上，促进深度教学的有效开展。教师还应积极地调整评价标准，实现价值评价的多元化构建。以往学习成绩、考试分数是评判学生学习效果的唯一指标，在这种不科学的评价标准下，滋生了很多具有片面性的教学行为，不利于学生核心素养的形成。这就需要教师在正确教育价值观的引领下，制订多元化的评价标准，以此对学生开展更为客观、全面的评价。
        五、积极开展教学活动的深度反思
        教学反思是提高课堂教学效果的重要方式，在小学数学深度教学过程中，教师应树立正确的反思意识，对小学数学教学的过程及方法进行积极的总结、分析，通过对其中经验及不足的发现、改善、解决，来提升数学教学方式的优化以及教学过程的调整，使小学数学教学在不断“反思—调整—反思”中得到深化与优化，促进深度学习在小学数学教学中的有效实施。
        综上所述，在核心素养理念的指导下，通过深化小学数学教学目标、教学内容、教学模式、教学评价、教学反思等方面的改革，教师可以实现深入贯彻落实深学理念，从而实现课堂教学效率的提高和学生核心素养的培养，为未来学生的终身学习和可持续发展提供指导，为发展奠定基础。
参考文献：
[1]洪彩云.基于深度学习的小学数学概念教学[J].考试周刊.2019(A4).
[2]许爱民.核心素养发展下小学数学深度学习探析[J].数学学习与研究,2019，(20)：108.
[3]谭晓航,任旭.小学数学基于深度学习的问题解决教学模式初探[J].贵州师范学院学报.2019(12).