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优化教学方法，提升小学数学教学质量

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：谢振梅

[导读] 工作中最重要的是提高效率，有效教学，始终是小学数学课堂教学的生命线。在实际教学过程当中，不管哪个阶段，一位优秀教师所影响的范围绝不仅显示在学习成绩方面，为此，需要教师结合不同学生的兴趣特点适当引导，再配以生动的教学手段，以兴趣为导向，优化教学手段，化抽象的知识为形象生动，提高学生的专注力、感知力，拓宽视野范围，为全面促进学生的良好发展奠定坚实基础。

谢振梅广西岑溪市马路镇中心小学 543200
【摘要】工作中最重要的是提高效率，有效教学，始终是小学数学课堂教学的生命线。在实际教学过程当中，不管哪个阶段，一位优秀教师所影响的范围绝不仅显示在学习成绩方面，为此，需要教师结合不同学生的兴趣特点适当引导，再配以生动的教学手段，以兴趣为导向，优化教学手段，化抽象的知识为形象生动，提高学生的专注力、感知力，拓宽视野范围，为全面促进学生的良好发展奠定坚实基础。
【关键词】小学教学；课堂教育；教学质量
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-082-01

        优化小学教学课堂的整体水平，依照小学数学的教学需求，从实际情况出发，加强教学思路的综合判断，明确小学教学质量管控标准，充分调动学生的情感表达水平，培养学生的自信心，合理地引导学生建立完善的自主学习意识，提升学生的综合教学质量水平。本文将针对小学教学优化的实施操作和提升标准进行分析，从实际情况出发，充分调动学生的情感意识和表达思想，以新的教学方法，加强学生的自信心，实施教学问题意识的培养，重视操作实践，优化数学课堂教学。
        一、充分调动学生的情感表达，激发学生的学习热情
        以有效的思想表达形式，加强情感的渗透量，以积极主动的思维和思考模式，不断提高学生学习的热情。情感表达在课堂引导中是很重要的，需要根据具体的思路，组建明确的课堂氛围。引导学生与教师之间构建完美的融合关系，加强和谐管理水平，激发学生的学习热情。按照学生的不同情感表达，促进学生放开胆量，诱导学生加强学习情感的投入，充分发挥学生的主动思路意识，激发学生的学习热情。
        二、利用实践活动组织小学数学教学，提升教学质量
        小学生的思维、意识都处于起步阶段，对于直观性、形象性的内容学习兴味浓厚，学习热情较高，对于抽象性更强的学习内容则普遍缺乏兴趣；同时小学生还具有较强的好动性，不喜欢太过于安静地坐在课堂上，因此教师可以依据小学生的这些特点来组织多种形式的实践活动，让小学生能够以更加热情的态度投入到学习中，提高教学的质量。
        例如学习了比例和反比例之后，教师就组织小学生开展了一次以“测绘”为主题的实践活动，让学生以学习小组为单位，首先对学校进行测量，然后设定一定的比例尺，给学校绘制一幅平面图。在实际的绘制过程中，学生们有的负责准备工具，有的负责测量校园的外围尺寸，有的负责描绘各建筑物的形状并丈量尺寸，有的负责绘制，大家分工合作，忙得不亦乐乎。在这样的活动中，学生获得了把所学应用到实际中的机会，提高了学生的能力，实现了教学质量的提升。
        三、创设教学情境，促进数学课堂教学质量提高
        教师在教学过程中可以对教材知识进行合理的情景设计，使教材知识更为形象具体，给予学生直观的听课感受，应用教学辅助工具为学生创设一个直观的教学场景，使学生能够地投入到课堂中来，从而提升自身的课堂教学效果。

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        例如在教师在教授平面图形知识的过程中，教师可以为学生准备一些教学道具在课堂中为学生展现出来，还可以利用课堂中的一些实物，如：准备一些长方形和正方形的卡片，讲桌、黑板擦等等，给予学生更为直观的教学情景，使学生对图形的特征有一个基础的认识，然后再引入教材知识，这样教师在导入数学公式的过程中将会容易很多，学生也比较容易接受，不仅调动了课堂学习氛围，使学生的注意力更为集中，而且课堂的教学效果也得到了提高。
        四、多媒体教学，增强学生问题分析意识
        随着当前小学生年龄的不断增长，其思维智力也在不断提升。小学阶段正是在学生提升自身抽象思维能力的关键时期，为此需要教师为其提供合理的教学方法，进而有效提升学生的问题分析水平。教师若是希望帮助学生更好地理解抽象化的数学概念，就应当充分运用多媒体教学方法。故而，教师指导学生学习抽象化的数学知识时，可以使用多媒体设备制作相关内容的课件。通过将抽象化的数学概念进行转化，就能够为学生展示动态可感的具象化模型。教师则能够以此为蓝本进行教学方法的推广，将原本复杂的逻辑观点进行转化，使之成为直观可感的内容，从而有效帮助学生理解知识，更快更好地构建相应的数学模型。
        例如，教师指导学生学习关于“位置与方向”的知识时，会发现学生因为抽象化思维能力不足，经常会做错辨别方位的题目。因此，教师就可以采用多媒体教学法指导学生学习该部分知识，以期能够有效提升学生抽象画思维的辨别能力。教师为学生分析教材中的重点内容，将重点知识进行分解，使之成为学生喜闻乐见的动态化知识元素。通过教师对知识的表现形式转化，能够有效提升学生的学习兴趣。教师引导学生进行自主模型构建，通过将原本在脑海中的位置推演，转化为实际纸面上的布置，从而有效提升学生解决位置问题的速率。通过教师的多媒体教学，学生能够有效理解教师的讲解思路，从而将原本抽象化的知识内容转化为具象化的模型，进而帮助学生提高了问题的分析效率。
        五、课堂知识与生活实践相结合，提升学生实践能力
        在新课程改革的背景下培养学生的数学思维能力是教师的教学重点之一，所以教师在数学教学中的各个环节，都应该将培养学生的思维能力全面贯穿，对于教材中规定的概念和定理，学生理解程度并不是很好，而且大多数小学生在应用题的解题思路方面较为薄弱，这就需要教师将抽象的知识概念结合利用教学手段过着结合生活使之具体化，教师在教授数学应用题答题思路的过程中，教师可以结合自身的教学经验与生活实际进行，从而将课堂知识与生活实践紧密结合起来。
        例如：在日常应用题的设置过程中教师可以以妈妈买水果为例子，三元钱一斤的苹果，妈妈买了12个，付款六元，问一个苹果多少钱，这个应用题例子特别典型而且源于生活、解题思路清晰明确，学生掌握了这一解题逻辑后能够很好地应用于日常生活，实现了学有所用的教学目的。教师通过教材与实际生活的有效结合让教材中的理论知识走入了生活，在实际应用的过程中思维能力也得到了潜移默化的培养。教师在教学方式的选择上也应该考虑学生的能力设置相符合的教学内容，注重与实际生活的结合与知识点的拓展，使学生能够将自己所学的数学知识灵活运用于自己的实际生活中，从而提升自身的教学效果。
        综上所述，小学数学教学分析过程中，需要依照具体的内容，逐步引导，逐步优化，加强课堂内容的综合分析，从中获取有效的实施方案，加深内容的判断，优化教学思路，寻求优化小学数学教学的办法。小学数学是数学启蒙的初级阶段，小学生在课程学习上还没有自己的学习习惯，需要根据小学数学的课程需求，实施有效的操作判断和标准分析，明确快乐课堂的相关内容，提高数学课堂的思维效率，完善操作管理办法，获取小学数学课堂的导入分析和创新判断，满足小学数学的综合应用标准，提高小学数学教学的学习效率。
参考文献
[1]周菊玲.运用多样化教学手段，提升小学数学教学有效性[J].华夏教师，2018（14）：75.
[2]范娟.多样化教学，提升小学数学课堂教学实效[J].内蒙古教育，2016（33）：45.
[3]李凤菊.优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].语文课内外，2018，（27）：152