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核心素养导向下的初中语文趣味性教学法浅析

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：黄路路

[导读] 语文是一门重要的基础学科，承担着传授语文知识、传承中华传统文化、促进学生全面发展的重任。强化语文课堂的生动性及趣味性，营造良好的语文课堂教学氛围，对提高语文课堂教学质量具有重要作用。因此，在语文教学中，教师应立足于学生的身心发展，选择具有趣味性的教学模式，构建语文趣味课堂，唤醒学生潜在的学习欲望，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到语文教学活动中，提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素

黄路路广西贵港市桂平市油麻镇第二初级中学 537200
【摘要】语文是一门重要的基础学科，承担着传授语文知识、传承中华传统文化、促进学生全面发展的重任。强化语文课堂的生动性及趣味性，营造良好的语文课堂教学氛围，对提高语文课堂教学质量具有重要作用。因此，在语文教学中，教师应立足于学生的身心发展，选择具有趣味性的教学模式，构建语文趣味课堂，唤醒学生潜在的学习欲望，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到语文教学活动中，提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。
【关键词】核心素养；初中语文；趣味性；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-076-01

        引言
        在时代不断发展的今天，一节成功的课堂不再仅仅表现在学生学习成绩方面，而是在于学生通过学习后还得到了哪些能力和情感的培养和熏陶，这也是核心素养所存在的意义。对于所有初中语文教师而言，学生在小学阶段就已经学过语文，比起物理、化学等学生没有接触过的知识，语文教学更难激发学生学习的兴趣。这就强调教师在教学过程中不断优化教学策略，通过趣味性教学法的使用来吸引学生学习的目光，激发他们对语文学习的兴趣，从而在增强学生主动获取知识的同时为核心素养的培养和发展提供良好的条件。
        一、巧妙利用乡土资源，渗透语文核心素养
        对于农村初中语文教师来说，要学会巧妙利用乡土资源，从而在教学过程中对学生渗透语文核心素养。目前，随着社会经济发展水平的不断提高，农村地区的经济条件也早已有所提升，各种各样的现代化教学设备也逐渐走入初中语文课堂，为教师开展教学活动带来了极大的便利。久而久之，就使得一些农村初中语文教师忽视了对当地乡土资源的利用。虽然农村地区没有城镇地区那么发达，但是农村具备大量的优美自然景观。作为农村初中语文教师，要学会灵活运用现有乡土资源的有利条件，从而在开展教学活动的同时，逐渐向学生渗透语文核心素养。语文课本中的大部分内容，都与乡土资源之间有着密切的联系，可以说，乡土资源也是开展语文教学的重要内容，应当充分发挥乡土资源对促进教育的积极作用，培养初中生的强烈的爱国情怀，促进其语文核心素养的不断提升。
        例如，在学习《土地的誓言》这篇课文时，为了能够让学生更好地将课本知识与乡土资源结合在一起，培养学生的民族自信心，增强学生的使命感，树立正确的人生观、价值观。教师可以带领学生对所在地进行调研，安排学生去田间采风，近距离感受这片土地所带来的独有魅力，再进一步理解课文深层内涵的基础上，提升初中生的个人精神境界，培养其形成良好的爱国情怀。农村初中语文教师要积极顺应时代发展潮流，将语文教学内容与乡土资源充分结合在一起，进一步的拓展延伸语文教学的深度和广度，并以此为切入点来拓展学生知识来源，让学生深刻认识到“生活处处有语文”的道理，以此来渗透语文核心素养，提升初中生语文素养水平。

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        二、精心设计情境教学
        情境教学还需要以教师的精心设计作为支撑，进行语文课堂教学设计时，教师要有创新意识，要为学生提供更为丰富的成长机会，以提升其学习品质。
        如《三峡》是一篇歌咏山水的优美古文，作者以时序的变换来描写三峡山水的特点。某教师在把握文章大意的基础上，为培养学生的核心素养，教师发动学生以导游的身份为大家介绍三峡的特点。学生一听能做导游，马上兴奋起来，开始准备导游词。活动开始后，学生畅所欲言，其语言表达能力、逻辑思维能力、诗文鉴赏能力都得到了锻炼。又如初中语文八年级下册有一课是《核舟记》，文章内容反映的是中国古代微雕艺术的高超水平，篇幅很长，翻译起来十分枯燥，而翻译又是文言文学习中必不可少的一个环节，这也是许多语文教师教学时的难点。这时，精心设计情境教学环节，就显得尤为重要。有一位语文教师是这样上的：这位教师先布置预习作业，让学生以小组为单位，将《核舟记》第三、四段中的场景再现并拍照留念，课上，教师出示图片并分享，根据随机抽取的一组照片，进行点评，比照原文，并说出依据。教师采取让学生“找茬”的方式，在学生与学生、学生与教师的对话中进行思维的碰撞与交流，激发了学生积极思考，加深了学生对于文本的深层次理解。很显然，上述的语文教师由于从不同方位、不同视角精心设计了一些能够引起学生情感体验或思考的情境，提高了学生的实践参与程度，自然获得了对文本深刻的甚至是创造性的理解。
        三、引导学生进行质疑
        当前初中语文教师需要在课堂教学过程中引导学生进行质疑。在新课程改革的号召下，不少教师开始认识到一堂课的教学效果往往取决于教师和学生在课堂上所扮演的角色。倘若教师在教学中以一个主宰者的身份来讲解知识，让学生像机器一样无意识地接受知识，那么这堂课总体上是失败的，违背了新课程改革下的教学理念。相反地，若教师不再过度关注自己，而将目光转向了学生，真正将课堂作为学生展示才能的舞台，那么这堂课就真正融入了新课程改革的教学理念，发挥了学生在课堂上的主体性。因此，初中语文教师在引导学生质疑时，既将学生作为了课堂的主人，也让学生有了更多的时间去思考问题、分析问题，进而解决问题。在引导学生提出质疑时，教师需要为学生提供一种宽松的心理环境，让学生先去主动探究问题，在探究过程中遇到问题时将其提出来，这时教师不要立即给出答案，而是让学生以小组为单位继续展开讨论及合作学习。然后，教师让各小组派出代表来给出答案，针对一些依旧无法给出答案的小组，教师需要用激励性的语言来鼓励他们大胆说出自己的疑问，然后教师进行深度讲解。同时，面对一些勇于探索问题和表达想法的学生，教师同样需要表扬，促使学生及时恢复学习的自信心，增强他们学习的主动性。
        结束语
        总而言之，在初中语文教学中培养学生的核心素养不是一蹴而就的，而是一个长期而又往复的过程。这就需要教师在教学过程中结合语文学科特色，选用多样化的教学方式来创设不同的教学情境，从而让学生在不同的教学活动中获得独特的学习体验和核心素养的培养。同时，教师需要借助趣味性教学法，使得语文课堂充满生机和活力，让学生学习语文的过程也变得无比有趣，从而增强他们对语文学习的自主性，提升他们的综合能力，促使每一位学生全面发展。
参考文献
[1]李晓瑞.语文核心素养与初中语文教学改进之我见[J].读写算,2020(25):95-96.
[2]廖彦明.浅论趣味教学提升初中学生语文核心素养[J].试题与研究,2019(23):124.
[3]郭启超.浅析“以趣促学”构建趣味初中语文教学课堂[J].新智慧,2018(21):90.