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课外文学阅读在小学语文作文教学中的作用分析

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：覃美喜

[导读] “作文”作为学生语文学习生涯中的关键课程，在应试测验中所占分值较重。针对小学生群体而言，其写作惯用思维为语篇思路、框架的“模仿”。这就需要小学生储备丰富、多元的各科知识充当写作素材，而素材的不断积累、沉淀则重点依靠其“课外阅读”。优质的课外文学阅读成效不仅可切实拓宽学生眼界，还能够在潜移默化间强化其写作水平。但因诸多客观性因素使然，农村地区的小学生并未养成良好的课外阅读习惯，导致其语文写作质量提升

覃美喜马山县乔利乡红旗湖小学广西河池 530800
【摘要】“作文”作为学生语文学习生涯中的关键课程，在应试测验中所占分值较重。针对小学生群体而言，其写作惯用思维为语篇思路、框架的“模仿”。这就需要小学生储备丰富、多元的各科知识充当写作素材，而素材的不断积累、沉淀则重点依靠其“课外阅读”。优质的课外文学阅读成效不仅可切实拓宽学生眼界，还能够在潜移默化间强化其写作水平。但因诸多客观性因素使然，农村地区的小学生并未养成良好的课外阅读习惯，导致其语文写作质量提升缓慢。因此，深层次分析课外文学阅读可对小学生语文写作能力起到积极性作用，将其科学引进于作文教学课堂中，将具有较强的现实意义。
【关键词】课外文学阅读；小学语文作文教学；作用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-073-01

        语文是基础性学科之一，对学生今后个体成长可衍生出深远影响。为保障学生综合语文能力素养可稳步提高，重点要素应为引导其自主落实课外文学阅读。对此，农村一线的小学语文教师应深刻认知到课外阅读可对学生文学修养带来的系列积极影响。立足班级学生整体语文写作素养、课外读物阅读情况等关键性基本学情，设计规划出与其契合的作文教学计划。正确引导学生树立文学阅读这一优质的语文学习意识，侧重传授其实效性强的阅读技能技巧。逐步培养学生阅读主观兴趣，使其可主动投身于阅读活动中，实现间接加强学生语文写作水平的教学目标。
        1.激发学生语文写作兴趣
        在传统写作教学理念指导下，语文教师惯于教导学生将部分精彩例句逐一背诵，以备在正式写作中可“生搬硬套”。大量冗杂的经典短句、段落的记忆可带给学生较强的语文学习压力，甚至对写作滋生出消极性“抗拒”心理，使其语文写作水平难以明显提升，文章创作质量同样差强人意。而通过题材多样的课外文学阅读，学生可根据自身兴趣方向自主挑选阅读文本。并主动背诵其中“优美好句”，产生将其引用于所写文章中的主观能动性。另外，学生还可在连续的课外阅读中捕捉到文学创作的“感觉”，均可对其写作成效带来积极效用。
        例如在《草船借箭》、《红楼春趣》等“四大名著”单元的学习阶段，语文教师可首先向学生渗透我国“四大名著”在国际文学领域中占据的核心地位，激发其民族自豪感，形成对我国优秀文学著作的阅读兴致；其次，语文教师可按照当堂所授内容，节选其中一段精彩段落向学生阅读。并引导学生自主选择角度、体裁，根据阅读段落思路完成创新性“仿写”；最后，语文教师可通过表扬、奖品等激励手段，鼓励学生将其创作的短篇仿写面向全班大胆阅读。而语文教师则应及时给予学生正面肯定，在由衷赞扬过后向其适当提出优化建议，如“可运用排比句增强语势”、“引用拟人手法对文章加以生动表现”等。高效建立起学生语文写作兴趣及自信心，以及对课文阅读的积极性[1]。
        因农村地区部分小学校园辅助教具的短缺，语文教师可在班级内部成立“读书角”。引导学生将课外读物带到班级与同学一同翻阅，搭建出阅读资源“流通”的良好格局。

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        2.实现写作素材丰富积累
        长时间的系统化课外阅读，可成为培养学生关于文学作品的审美鉴赏及文学感知能力的有效法宝，继而逐渐强化其文学修养、写作水平。因此，为保证学生课外阅读习惯可迅速养成。语文教师应实施“个性化”阅读引导，避免将文学阅读设定为硬性、刻板的学习任务。语文教师可通过指导学生文本朗读、绘制手抄报、做笔记、写读后感等多元渠道，完成在课外阅读中收获的知识积累。并深挖学生潜在天赋，例如动手实践能力、绘画天赋、设计感等，促进其多方位全面成长。
        以《牛郎织女》课程教学举例。语文教师在基础性知识要点解说完毕后，可为学生安排“创作一篇短篇神话故事”这一课后作业，指导学生写作灵感可从我国民间传说中挖掘，指明其作文写作方向、思路。同时，为确保学生在课外阅读文本中关键点提取的实效性，语文教师需向学生解说部分阅读技巧。如快速浏览文章，将其中难以理解的句子、词句等一一特别标注，抛出有关问题。并在后续细化阅读品味文章主旨过程中将问题带入，自主思考、探究出问题的正确解答。引导学生将优美语句自主摘录，深刻感知作者在文章创作时所运用的多元化表现手法，增强自身课外阅读能力。高质完成“神话故事”的创作任务，收获语文写作素材资源的有效积累[2]。
        3.于写作中强化阅读理解
        即使日渐增长的阅读量可针对性强化学生文章阅读能力。然而，阅读后对文学作品产生的专属于自身的理解、想法更为可贵。能够透彻了解作者通过文章传递出的个人情感、中心思想，切实体会语言的特殊性韵味魅力，才可称为真正读懂、读透一本书。因此，语文教师需运用写作检验、优化学生课外文学阅读成效，促使“阅读”与“写作”构建出相辅相成、相互促进的良好关系。
        如在“漫画的启示”习作课堂教学中，语文教师可应用电教媒体为学生出示富有深意的经典漫画。迅速集中学生当堂课程学习注意目光，激发其知识重点探究欲望；随后，语文教师应鼓励学生利用自己的语言将“漫画”的内涵重心自主描述，锻炼其口语表达、逻辑思维能力；接下来，语文教师需指导学生将“口语化”的认知、理解进行书面语转化。将观看“漫画”后的所想、所感等个人情感逐一落实于文章创造中，丰富习作内容、饱满文章情绪。加强学生写作要素总结能力，保证其阅读、写作水平可日益提高，达到多元发展的学习目标[3]。
        4.结语
        综上所述，语文作文写作质量可通过课外文学读物的阅读辅助提升。语文教师应全面、透彻了解文学阅读可对学生语文综合能力提高发挥的重要作用。并在日常作文教学课堂中，向学生传授实用性阅读小技巧，鼓励学生自主开展文学阅读的课外活动。有益于促进学生不断储备写作素材，增强其语言表达水平。可通过课外文学与教材课文的联动性深化学生对课本课程知识的理解、印象，在加强语文学习能力的同时培养其优质的语文学科核心素养。对此，语文教师应依托农村校园多样性实际现况。侧重为学生提供课外阅读的文学读物资源，逐步引导其形成良好的课外阅读习惯，为学生今后长远发展高效助力。
参考文献
[1]孔晶.以生活入画，让文字生花——谈小学高年级生活化写作教学的方法[J].作文成功之路,2021(02):78-79.
[2]马新明.谈课外阅读在小学语文写作教学中的价值及应用[J].中华活页文选(教师版),2020(09):11-13.
[3]王娜.阅读积累助力写作思维发展——小学作文教学中课外阅读资源的有效运用[J].作文成功之路,2020(22):43.