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农村学校教育资源整合面临的问题及对策

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：莫莉花

[导读] 教育资源归纳及整合，强调经过相应规划及统筹，来对学校内外教学资源，展开有序运用及整合，使教学资源在对实教水平提升方面，能使其效能获得充分发挥。现今，农村学校实教资源整合正面临着校内，及家中整合资源缺乏针对性引领，及正确方向等方面的支持，教职员工想要将此窘境予以突破与有效解决，就需要农村学校在明晰整合方向，转换整合思维意识，建构整合正向，发掘整合途径等方面进行努力，推进整合教育资源工作的规范化发展。

莫莉花广西柳州市融安县潭头乡中心小学广西柳州 545404
【摘要】教育资源归纳及整合，强调经过相应规划及统筹，来对学校内外教学资源，展开有序运用及整合，使教学资源在对实教水平提升方面，能使其效能获得充分发挥。现今，农村学校实教资源整合正面临着校内，及家中整合资源缺乏针对性引领，及正确方向等方面的支持，教职员工想要将此窘境予以突破与有效解决，就需要农村学校在明晰整合方向，转换整合思维意识，建构整合正向，发掘整合途径等方面进行努力，推进整合教育资源工作的规范化发展。
【关键词】农村学校；教育资源整合；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-072-01

        伴随教育资源逐步向农村学校推展政策的落实，处于农村中的学校，在办学“软硬件”上，和城市学校间的差别性正在逐步减低。但是，把教育资源分配到农村学校，并不能表示着农村学校实教水平，就能得到相应提高，关键还是取决于教育资源，是否在农村学校获得了有效及合理的应用，是否在真正意义上，发挥了教育资源所特有的，对农村教学水平方面进行提升的效能。文中就农村学校实教中，所面临的问题进行了分析，并提出了相应的措施。
        一、教育整合在农村学校开展中出现的问题
        伴随农村学校多年来存在的教育资源缺乏问题逐渐获得解决，教育资源归纳整合，已经进入到农村学校实际工作展开中，成为了需要相关人员极度关注的新课题。由于受到各方面客观因素影响，与城市学校相互比较的话，教育资源整合工作在农村学校实际展开中，所需要面对的问题更加繁琐及复杂。学校里具备的教学资源是一所学校，得以有序开展工作的根本性资源，对校内教育资源展开整合，也是校内教学资源归纳整合工作实际进行过程中，最重要部分之一。目前，农村学校已经在极短期限内，达成了学校里教学资源，由缺少向丰富方面的转化，面对教学资源量的持续增广，一个亟待解决的问题也随之出现，这些资源如何才能够得到有效运用。经过教学资源改善后，农村学校需要将自身办学目标予以深入明确，组织科任教师及班主任教师，给农村校内整合教育资源提供有力，且明朗的途径引领。因此，农村学校就需要校内工作人员在“去农”“归农”间做出抉择。但从目前状况看，做出抉择存在一定的困难，大部分农村学校中的教职员工都会陷入进左右摇摆、六神无主的角色窘境。“去农”表示着农村校内学生，能够为步入城市学校读书而做准备。此路线获得了学生家长方面的认可，但是在升学竞争过程中，农村与城市学校作比较的话，农村学校“软性”教育资源处于极度劣势，极易转化为比较极端的“应试教育主义”。“归农”表示着农村学校，要从农村办学中的实际状况出发，努力将学校办成具有农村特色的、与农民日常生活、农村内党政支部社区及农业生产工作相互结合。这一走向虽然将农村特色予以凸显及强调，避免了农村学校与城相较的尴尬。但是引起极易被理解成将校内学生升学欲望予以弱化，及鼓励学生留在农村务工，在一定程度上，极难获取到来自于学生家长的支持。“去农”“归农”成为了农村学校有序发展过程中的尴尬所在，也导致农村学校很难寻找到，与自身相应的办学定位。在农村学校不能提供正向引领状况下，将会使校内领导、科任教师、班主任教师及学生面临对在极短期限内，对于已经分配及落实到位的教学资源，产生无所适从，不知道从哪着手方面的焦躁情绪，甚至会造成教学资源浪费，或者闲置现象的发生[1]。

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        二、教育资源整合在农村学校得以有序推展策略
        （一）将教育资源整合方向予以明确
        农村学校之所以不能为学校里，教学资源整合工作提供正向引领，基础原由还是因为农村学校在面临“去农”“归农”两方面择选时，忽略了对学校自身进行考量（简称“本位考量”），本文中的本位考量就是指，对农村学校发展中的实际，以科学为基础，展开评估。SWOT分析手法作为整合决策和组织规划过程中，常常运用到的一种具有体系化、系统化特点的分析手法，其能够对农村学校实际发展需要展开高效评估。农村学校可以借由SWOT分析手法，在校内予以有效运用，对农村学校内教育资源的劣势，与优势予以精准了解和掌握，也可以通过SWOT分析法对农村学校外实际发展中，有可能携带的威胁与机会进行掌握与了解。并基于此，农村学校可以对优势、劣势，及威胁和机会间的关联性与差异性，展开理性化、客观化的评估，以此对其自身发展路线予以拟定。教育整合方向的精准确定及整合计划的形成，能够使教育资源作为一个整体，使其所蕴含的教育实效性得以充分发挥，继而达成对农村校内教育资源持续进行优化的目的[2]。
        （二）对农村学校教育资源整合思维理念予以转换
        “应然”逻辑思维，是学校看待家庭方面教育资源的惯性思维方式。一直以来，学校都觉得家庭方面教育资源，应该属于知识型资源，能够与学校相互配合，参与到实际教学、课后作业及成绩考试等教育实践活动中。但是当处于农村学校中的教职员工，特别是班主任教师，以“应然”逻辑思维来看待自身周围的家庭教育资源时，就会因为大部分农村的家庭，不能参加学校组织的教育实践活动，比如，家长见面会等，而感觉到尴尬、懊恼。和“应然”逻辑思维相应的是“实然”逻辑思维，前面的“应然”是主观观察事物推展的理想型情况，后面的“实然”则更加对回归“教学现场”进行辨析、观察及解析教育，和学校之间实际存在的情况予以重视。假如农村学校对资源整合过程中，把“应然”转为“实然”，那么就会察觉到，处于农村环境中的家庭教育资源，在辅助学校对学生劳动水平、自然情怀及生命意识等，都存有特别教育方面的价值。这就需要农村的学校，将家庭教育资料归纳整合价值评估体系中，所含的传统逻辑思维进行转变，在校内展开的课程实教中，关注对非专业化教学实践活动方面的发掘，比如学校可以让班主任教师组织学生展开劳动实践、带动他们对农作物进行培育等方面具有农村特色的相关活动，农村学校通过对家庭教育资源归纳，及整合工作的实际展开，使乡土、品德、及文化教育方面等得到全面发挥。这些教育方面功能，在农村学校具体工作进行中的有效发挥，会在极大程度上，给农村学校实际展开专业化教学实际活动工作，带来积极的推进作用及影响，继而以此实现农村学校教育水平的提升，与特色化发展[3]。
        结束语：
        在农村学校中展开教育资源归纳及整合，会提升实教水平，是教育得以良性发展的关键性条件，也是农村学校中，科任教师与班主任教师必须要予以重视及密切配合的工作目标，目前随着教育革新不断深入，对农村学校展开教育资源整合，必会成为减少农村，与城市学校实教水平差异的核心元素。相信伴随农村学校内工作者，对教育资源归纳整合工作的展开，农村学校实教水平，会获得意想不到的提高，也会因此为学校自身赢取到新发展方向与空间。
参考文献：
[1]齐军.农村学校教育资源整合面临的问题及对策[J].教学与管理,2019(10):1-4.
[2]何易立.农村学校教育信息化发展策略探究[J].重庆文理学院学报(社会科学版),2018,37(06):67-72.
[3]李华,邢花,闫琦.高等学校教育资源整合面临的问题及对策[J].科技情报开发与经济,2007(13):237-238.