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同样的课堂同样的尊严同样的自信

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：罗丹群

[导读]

罗丹群浙江省宁波慈溪市新城中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-071-01

        自由、平等、民主、融洽的课堂气氛能唤起学生学习兴趣并促其主动学习。在数学课堂教学中,对学困生和潜能生的关爱能减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，还他们的尊严，激发他们学习的自信。
        我在进行数学八年级上册一元一次不等式的应用教学时，有这样一节课令我受益匪浅。以下是部分的教学实录。
        例题：在“十一”黄金周的某日，新城中学团支部决定组织48名团员到杭州湾水上乐园坐船游园，先派一个学生人去了解船只的租金情况，这个人看到的租金价格如下表所示：大船每只船载人数5人，租金每人10元；小船每只船载人数3人，租金每人15元。请你帮助设计一下：怎样的租船才能使所付租金最少？（严禁超载）
        师：哪位同学能说一下自己的设计方案？（学生都在紧张的思考中）（突然间，我发现一名平时学习较困难的学生这次第一个举起了手，我感到很惊奇，便马上让他发言了，而他的发言使我在思想上有一次飞跃。）
        生：我认为可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租！（这时，教室里哄堂大笑，这位学生顿时有些难堪，想坐下去，我赶紧制止。）
        师：很好！你为他们设计了三种方案。那你能不能再具体为他们计算出租金呢？
        生：（一下子来劲了）：如果租大船，则需要船只数为48÷5=9.6只，因为不能超载，所以租大船需10只，则所付租金要5×10×10=500元。如果租小船，则需要船只数为48÷3=16只，则所付租金要3×15×16=720元。如果既租大船又租小船……（说到这里，该生卡了壳）（我边认真听，边将他的方案结论板书在黑板上，看见卡了壳，便赶紧答上话。）
        师:真的不错，不但一下子设计了三种方案，还差不多完成了全部租金的计算，我和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴。（教室里响起一片掌声）要有勇气展示自己，你今天的表现就非常非常地出色，你今后的表现一定会更出色。(话音刚落，让我吃惊的是：又发现平时不敢发言的学困生悄悄地举了手，我立即叫这位学生回答)
        生：租９只大船，１只小船租金最少。
        师：你怎么计算的？
        生：凑的。因为5×10×9+3×15×1=495元，其它算得结果比它大。（此时有部分的学生用赞同的眼光注视着他）
        师：刚才×××同学回答很棒，凑出了准确答案。老师觉得你是一位聪明的学生，相信你只要有信心学数学，肯定会有进步的。（这时看到这位同学脸上落出从未有过的那种自信的笑容）下面我就让我们共同探究把刚才×××同学这种方案的租金为什么是最少呢？（有部分的学困生都抬着头、期盼着我的解答，发现从然没有怎么认真听讲过。）
        师：谁来设一下未知数。（发现了有几位学困生也举了手我抓住时机马上叫了一位学生发言）
        生：设租用X只大船，Y只小船，所付租金为A元。
        师：这位同学设的很不错，希望以后多发言相信自己能行。
        接下来我和学生共同完成这道题。则： 5X + 3Y = 48， A = 50X + 45Y 化简得：A = 720 一25X 因为：0 ＜ 5X ＜ 48 且X为正整数所以：X = 9
        时，A最小值 =495元即租用9只大船和1只小船时，所付租金最少，最少租金为29元。

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此时有 45人（5×9）坐大船，有3人坐小船。
        我记得那堂课后，有学生在日记写道：希望老师上课回答问题不要总是叫一些学习好的同学，我们有的时候也很渴望回答，我们需要民主、融洽的课堂气氛。希望老师上课多设计一些简单的问题，使我们这些差的学生能够回答，激发我们学习的兴趣。
        课后我进行了深刻的反思：我明白了近几年来数学成绩60分以下的人数比例逐年增加，很多教师都抱怨现在的学生是越来越难教了。我想主要问题在于没有重视学困生的课堂上的学习和思想变化。在课堂上，教师应不只关注“优等生”，而应平等地对待每一个学生，让“学困生”和“学优生”同时享有尊严和拥有一份自信。特别是发现一个学困生在举手时，应及时给“学困生”展示的机会，让他们发言，学生在发言中，虽然有时不能把问题完全解决，但老师要充分肯定这个学生能够大胆发言的勇气。从案例的这节课上这几个学困学的举手发言到说得头头是道的“意外”中，我想学生需要一个能充分展示自我的自由空间。作为老师，我们需要给学生一个自由民主的氛围。这样能充分培养学生的自信，使“学困生”也能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应及时捕捉到学生的闪光点，给每一位学生都有展示的机会。
        学困生课堂上需要什么呢？老师该怎么做呢？
        一、给他们展示的舞台，给以同样的尊严。
        教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让某一位学生都参与每一类教学活动。对于学困生要多鼓励他们开口回答问题，让他们跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的乐趣。从而激发他们的内在动力，产生良性循环。
        课堂上对一些学困生提问的难度特别要降低，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。
        同样课堂上也应设计一些开放的问题，这样会不限制学生的思维，给学生创设一个自由的空间，学生在这个空间中可以按自己的方式展开想象。
        总之，教师的提问的计划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，鼓励学困生完成一些力所能及的问题，从而使学生产生成功感、愉快感，形成积极的心理状态。
        二、给他们前行的引领，给以同样的自信。
        教生互动、生生互动，合作学习能增强课堂互动的有效性。利用异质小组的讨论、交流，增强学生学习的责任感和主动性，有利于提高学生成绩。重视及时反馈教学效果，发现学生的认知、情意和行为障碍，及时调节教学，排除学生学习的难点。这样，就可以使已发生的暂时性、局部性的困难及时得到克服而不至于积累成全面、稳定的困难，从而防止学习困难的扩大和新的困难产生。东庐中学和杜郎口中学大面积转化学困生成功在于课堂上教师的有效方法引导和学生的合作学习。
        我认为数学课堂上教师对问题的适当引导和对学生回答的鼓励，是对他们建立自信的重要方法。心理学原理告诉我们：动机越强烈，成功的欲望越强，态度就越积极，毅力就越坚强，战胜困难的勇气就越大。所以这点我认为对学困生激发学习的兴趣很重要。
        三、给他们超越的动力，给以同样的掌声。
        赞赏他们的独特性，赞赏他们哪怕是微小的进步，赞赏他们所付出的努力和表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。对每一个学困生都抱有信心，相信学困生，对学困生寄予厚望，能最大限度的发挥出他们的潜能。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点激励学生。我想：学困生在课堂上的“闪光点”往往表现是多方面的，但也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉。一经发现，就用以积极的态度、赏识的眼光看待他们，用积极的暗示引导他们朝正确的方向发展。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”
        因此，我们针对学习上有困难的学生，我们不应该放弃，而应该通过合适的方法培养他们学习的兴趣，养成良好的学习习惯。在同样的课堂里，还他们同样的尊严，给他们同样的自信。只要他们今天比昨天好，明天就会比今天更好。