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巧用小学语文阅读提升学生的写作能力李娜

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：李娜

[导读] 写作与阅读作为语文学习中的两大独立板块，因其贯穿于语文教学的全部过程且直接呈现学生的人文知识水平，而推动阅读与写作的有机结合本身就是语言文字表达、理解的自然要求，两者从来都不是完全独立的。阅读的不断积累能使学生掌握成熟的文字表达技巧，对小学阶段的学生而言，其尚未拥有足够多的人生经验，阅读则能丰富其情感与情绪体验，使其写作极具故事性与吸引性。因此，通过阅读积累提升学生写作能力已经成为当前语文教师的主

李娜甘肃省兰州市城关区雁东路小学 730100
【摘要】写作与阅读作为语文学习中的两大独立板块，因其贯穿于语文教学的全部过程且直接呈现学生的人文知识水平，而推动阅读与写作的有机结合本身就是语言文字表达、理解的自然要求，两者从来都不是完全独立的。阅读的不断积累能使学生掌握成熟的文字表达技巧，对小学阶段的学生而言，其尚未拥有足够多的人生经验，阅读则能丰富其情感与情绪体验，使其写作极具故事性与吸引性。因此，通过阅读积累提升学生写作能力已经成为当前语文教师的主要教学方式，促进了学生语文素养及逻辑思维能力的提升。
【关键词】小学语文；语文阅读；写作能力；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-059-01

        引言
        小学生虽然已进进入系统学习语文、数学的环境和课堂，但是他们有些学习的方式还是和幼儿园的孩子们一样，那就是在玩中学、学中玩。教师可以开展一些有意义的游戏或者教学活动来发展学生的智力，开拓学生的思维，增长他们见识，从而提高学生的作文水平，实现小学语文作文教学的目的。在此，笔者借助小学语文学科特点，结合小学生的天性和学习心理需要，就提升小学生写作教学的方法总结如下，与大家分享。
        1小学语文阅读对提升学生表达与写作能力的意义
        1.1为学生提供表达写作模板
        小学生的表达及写作能力均欠佳，尤其低年级学生的上述能力更弱。对低年级学生而言，语文学习是其积累基础文字的环节，因此其实际的应用能力相对偏弱，这一点受其基础积累、表达经验等多方面因素的影响。部分学生虽掌握了一定的文字，但对文字的如何应用仍旧了解有限，究其原因，一则在于学生未拥有应用实践的充分环境，二则在于学生未拥有表达及写作的不同基础模板。而阅读是语文教学中的基础环节，无论是教材内还是教材外的课外拓展内容，在一定程度上均和学生的生活学习存在一定联系，为此教师便可以阅读内容为学生提供表达及写作模板，并利用仿写等活动有意识培养学生的表述方法及习惯，最终便可实现学生的能力培养，提高阅读教学的成效。
        1.2“量足质低”的阅读需要写作指向
        胡适对于读书习惯提出“一是勤，二是慎，三是谦”，这句话说明阅读要勤奋，要善于发现，要有谦虚的态度。阅读不仅是人生的一种快乐，甚至应当是一种生活的方式，也就是阅读应该是一种积极的生活方式。学生从小就应该养成阅读的好习惯，对于学生的阅读而言，除了要阅读语文教材这类优秀的阅读范本，还要进行大量的课外阅读。教育部门颁布的新课标对学生语文课外阅读的篇目和数量做出了指导，不仅规定了每个学习阶段学生的课外阅读数量，还指定了课外阅读的篇目。

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        2当前小学生语文写作方面所存在的问题
        通过对部分地区小学语文写作课堂的组织和本校写作活动的实施情况进行分析，笔者发现大多数教师在写作教学中主要存在这三点问题：第一，参与兴趣不足。部分学生在写作活动中存在注意力不集中、断断续续写作等现象，充分表明学生对写作活动缺乏足够的参与兴趣。究其原因，主要是教师的引导环节设置不当，未能满足学生对写作环境的心理需求。第二，情感渗透不足。情感思想是文章的中心和灵魂，其情感价值的正确表达将有助于提升文章的质量和内涵。然而，大多数学生在文章情感的渗透和表达上存在偏差，例如，情感表达较为浅显、缺乏真情实感等，其主要原因是缺乏有效的情感导引和日常积累，这也是教师日常教学中着重把握的一点。第三，语序逻辑混乱。部分学生在文章的表达层次上存在语序不当、逻辑混乱的现象，缺乏一定的思想架构和书写条理。
        3、提升小学生语文写作水平的可行策略
        3.1学会仿写
        由于小学生知识基础和写作能力相对较差，教师在作文教学中常常会让学生进行仿写，让学生通过仿写，掌握一些基础的写作技巧，从而提高学生的写作能力。但是，由于小学生对仿写缺乏一定的认识和理解，在仿写时往往出现很多错误，例如，人物、地点、称呼等等，关键的信息不知道根据自己的写作内容更换，常常闹出很多笑话。所以，作为小学语文教师，如果想让学生通过仿写学会写作文，并提高其作文水平，就要让学生学会仿写。
        3.2加强思维构建，提升学生写作逻辑
        针对学生在写作中存在逻辑混乱、层次不明等问题，教师应及时调整教学策略和培养方法，加强学生的语言思维和层次条理，正确引导学生的写作方向，使学生能围绕其中心展开体系化的写作活动，从而达到写作表达的目的。同时，教师也可以运用思维导图的方式，借助思维导图的线形优势，运用符号、图形、颜色、线段等元素，将学生所要书写的主题以直观表格的方式进行呈现。
        3.3细细品读，感受语言之美
        童话故事吸引学生之处在于一方面有着跌宕起伏、丰富多彩的故事情节，这些情节能够让学生感受到世界的奇妙。另一方面，这些童话故事有着简洁、幽默的语言，这些语言带有很强的韵味性，能够体现童话故事中的人物的鲜明形象。此时，教师在童话教学时，要引导学生对童话故事中的精彩语言进行品读，让学生对其中的词语、句子进行深入地理解，有效提升学生的语言素养。
        结束语
        综上所述，阅读是学子表达及写作的基石，在完成阅读并积累阅读经验及素材的前提下，学子才能进行更好地写作表达，完成知识的灵活运用，为此，阅读对于写作表达的重要意义需要教师重视。而要利用阅读实现学子表达写作能力的培养，教师便需做好教学活动的设计，保障教学的趣味性、实践性以及生活性等特征，为学子提供良好的表达及写作能力环境。
参考文献
[1]王勇兵.论如何提升小学生的作文写作能力[J].新作文(语文教学研究),2019(09):43.
[2]陈青.读写结合，促进小学生写作能力的提升[J].新课程(小学),2019(09):184.
[3]刘银英.论小学生阅读与写作能力的培养[J].中华辞赋,2019(08):51-52.