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基于智慧教室环境下的小学数学合作学习实践探究

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：敖正典

[导读] 在现今社会的5G时代，教育也随之发生着巨大的改变，我国在教学课堂形式上技术越来越先进，智慧课堂俨然已经成为现代教学模式中比较常见的，使得教学内容越来越丰富。如今，越来越多的教育工作者针对网络学习空间与智慧课堂等进行大量研究，分析智慧课堂中的合作学习，提出小学数学智慧课堂的合作学习实践活动形式。

敖正典贵州省仁怀市美酒河学校 564513
【摘要】在现今社会的5G时代，教育也随之发生着巨大的改变，我国在教学课堂形式上技术越来越先进，智慧课堂俨然已经成为现代教学模式中比较常见的，使得教学内容越来越丰富。如今，越来越多的教育工作者针对网络学习空间与智慧课堂等进行大量研究，分析智慧课堂中的合作学习，提出小学数学智慧课堂的合作学习实践活动形式。
【关键词】教学实践；小学数学；智慧课堂教学；合作学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-058-01

        引言：在如今的信息化时代，网络信息技术与教育教学模式融合必定是未来教育的一种形式，互联网发展的速度如此之快，推动着各地的教育朝着智能化的方向发展，使得智慧教室更加普遍，改变了以往的传统课堂教学模式。因此，本文主要以小学数学的合作学习实践为例，探究基于智慧教室环境下的小学数学合作学习教学实践。
        一、智慧教室的特点
        智慧教室是提供智慧教学的硬件基础，只有清楚智慧教室的特点，才能更好地利用互联网信息技术去实施智慧课堂教学。以“建构主义学习理论”为依据的话，智慧教室要具有大数据、云计算、物联网等新一代的智能特点；以教育学为基础的话，智慧教室里，课堂教学不但要培养学生，更要培养人才，培养“智慧人”；另外，课堂教学设计也要具有智慧型，智慧课堂要善于引导，让知识走向生活，着重教学效果而不是形式。
        因此，智慧教室的特点可以总结为（1）学习协同进步化；（2）学习反馈及时化；（3）知识汲取多样化；（4）实践活动智慧化。
        二、小学数学智慧课堂的合作学习模式
        合作学习是智慧教学法中的一种教学方式。它是以合作学习小组的基本形式，利用教学中的交流互动来培养学生的合作探究能力，从而促进学生的深度学习。在信息技术的支持下，基于智慧课堂的合作学习主要有基于问题的合作学习和基于项目的合作学习。
        （一）创设情境
        教师在创设教学情境时，要根据学生的知识水平来确定教学起点，并结合学生的认知特点和生活经验，选择合适的情境进行创设。在人教版一年级《认识图形（一）》课前，教师让学生把自己的小玩具拿到教室，然后教师让学生把课桌上形状相同的物品放在一起。
        （二）提出问题
        教师在提出问题时，要考虑学生的认知水平，不要设置一些超出学生认知特点的问题，也不要提太过于简单的问题，要提一些让学生通过思考能发现规律的问题。

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在《认识图形（一）》创设的物品形状情境中，教师根据学生对玩具的归类，引导孩子们面向操场、教室这些环境中，让孩子们想一想，身边还有哪些物体与玩具的形状相同，能不能用笔画出来。
        （三）合作学习
        在合作学习阶段，教师要尽量让每个小组都有好差生，而且教师一定要把握好设计问题的难易程度，要保证小组可以通过讨论得出想要的结果。学生发现有球体、有圆柱，让孩子们在小组内说一说自己的看法，写完后组内可以交流。在学生讨论的时候，教师此时用手机拍一下学生在作业本上画的图形，上传到希沃白板上。
        （四）交流展示
        交流展示在小学数学的教学中发挥着重要的作用，能够在提升学生表达能力的同时，帮助学生理清解题的思路，以便更好地完成知识的内化。在小组讨论后，教师会让作业被上传到希沃白板的学生上讲台利用希沃白板构造物体形状，并引导其他学生进行判断是否正确。
        （五）反思评价
        反思评价是小学数学智慧课堂教学中重要的部分，一方面它可以为教师提供学生学习情况的反馈，以便教师及时调整课堂教学。另一方面，它也可以为学生提供解题思路方向对错的判断。在《认识图形（一）》课堂上，学生展示完之后，老师可以利用互联网技术向同学们展示更多生活中的常见物体，让学生使用Hiteach抢答器完成选择题的作答，让学生们指出物体形状，然后利用后台数据的分析让教师明确学生知识的掌握情况，也进行知识的巩固。
        （六）变式练习
        变式练习是学生知识巩固和应用的关键性环节，教师可以通过设计不同梯度的变式练习让学生学会运用知识和规律，学会拓展思维，以达到深度理解知识。在《认识图形（一）》课中，教师在引导学生认识更多的物体形状后，再布置几道填空题让学生通过抢答器完成，然后教师根据反馈的结果，对本节课作出总结。
        三、结束语：
        综上所述，基于网络学习的空间下，小学数学智慧教室环境确实可以使教学取得较好的效果。小学教师需要不断学习网络空间，并将其应用在教室环境中，改变和创新教学模式与传统教学观念，不仅可以提高课堂质量，还能够培养学生的综合学习能力、解决问题的能力和灵活运用知识的能力。“互联网+”时代的智慧课堂也十分注重对学生的合作学习能力的培养，在实际教学中，对智慧环境的教学实践探究，还有很多，为了构建小学数学智慧课堂，需要充分使用网络学习空间。所以，教师有必要积极研究网络学习空间下的智慧课堂教学。
参考文献：
[1]刘邦奇.智慧课堂的发展、平台架构与应用设计——从智慧课堂1.0到智慧课堂3.0[J]现代教育技术，2019，29（03）：18-24.
[2]黄梅.网络时代下小学数学智慧课堂教学策略浅析[J].当代教研论丛，2016（9）：64.
[3]薛美琴.网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].数学学习与研究，2019（03）：86.