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基于读写结合的小学英语阅读教学探究苏晓利

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：苏晓利

[导读] 随着教育改革的不断深入，“创新”一词显得愈来愈重要，小学英语的教学方式方法也要随之改变。在先阅读后写作的传统模式下，教学过程显得过于枯燥乏味，导致学生缺乏读写英语的主动性与积极性，在听课过程中参与感低，无法培养主动学习英语的兴趣。所以，将英语读与写结合起来，教师在阅读的同时教给学生写作的方法，在写作的同时引导学生去参考借鉴一些高质量的文章段落，以此帮助学生找到更有效的学习方法，提高学生学习英语的兴

苏晓利湖南省郴州市永兴县朝阳实验小学 423300
【摘要】随着教育改革的不断深入，“创新”一词显得愈来愈重要，小学英语的教学方式方法也要随之改变。在先阅读后写作的传统模式下，教学过程显得过于枯燥乏味，导致学生缺乏读写英语的主动性与积极性，在听课过程中参与感低，无法培养主动学习英语的兴趣。所以，将英语读与写结合起来，教师在阅读的同时教给学生写作的方法，在写作的同时引导学生去参考借鉴一些高质量的文章段落，以此帮助学生找到更有效的学习方法，提高学生学习英语的兴趣与效率。
【关键词】读写结合；小学英语；阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-057-01

        引言
        在小学英语教学中，阅读和写作之间存在密不可分的关系，最近几年来随着新课程标准的不断融入，写作与阅读的联合愈发地紧密，教师如何在教材当中挖掘有效的资源，在阅读训练之中找到合适的训练方法，如何将阅读教学与写作
        教学紧密联合，是目前小学英语教师需要着重考虑的问题，只有这样才能让小学英语课堂教学更加扎实，更加高效、有趣，才能够从根本上提高小学英语的教学效果。
        一、将课文内容进行缩写
        小学英语对学生的要求较低，主要是让学生积累英语基础知识和培养英语学习能力，从而为学生未来的英语学习打下基础。“读写结合”教学模式强调将阅读教学与写作教学相结合，以提高教学质效，综合培养学生的阅读能力和写作能力。将课文内容进行缩写，可以实现“读写结合”教学模式在英语教学中的有效应用。例如，教师可将课文内容改编成一段短小的对话或独白，让其中的重要内容以填空的形式出现。这一教学方法可以加深学生对课文内容的理解和熟悉程度。传统的阅读和写作相分离的教学模式，无法真正实现两者的统一。而将课文内容进行缩写，教师可以让学生进行填空，也可以让学生对课文内容进行改编。无论哪种方式，都可以兼顾学生阅读能力和写作能力的培养，促进两者的结合。
        例如，在教学小学英语课文This is my family 时，小学英语教师可以向学生展示学生熟知的动漫人物一家的照片，如樱桃小丸子一家的照片，并对学生进行提问，将回答的结果作为学生是否了解家庭构造的依据。然后，英语教师可以向学生讲解家庭都有哪些人，并以樱桃小丸子一家人为例，告诉学生哪位是爷爷、哪位是外公，使学生形象地理解家庭的构造。在对课文进行讲解后，教师可以拿出提前准备好的课文缩写，要求学生补充完整填空部分；在为学生订正完答案后，可以带领学生朗读课文缩写，加深学生的印象。最后，教师可以布置“缩写这篇课文”的课后作业，并在第二次上课时进行检查，向学生展示优秀作业。这样的教学方法，通过将课文内容进行缩写的形式，实现了“读写结合”教学模式的有效应用，不仅使学生加深了对本篇课文的理解，还提高了学生的写作能力。

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        二、按阅读写作手法，进行借鉴与仿写
        小学英语课本上面涉及的阅读文本都具有自身的特点，有的以对话的形式出现，有的以短文的形式出现，教师在进行英语阅读教学时应该有意识地引导学生对作者写作的文本形式、逻辑思维、段落联系……进行学习，然后根据阅读文本进行仿写，提升自己的写作表达能力。小学英语教材上面的阅读文本都是符合小学生认知水平的，只要学生认真学习就一定可以理解文章，然后在此基础之上尽可能地进行仿写。小学生的写作能力基础薄弱，在对阅读的文本进行仿写时可能出现各种语法、词汇等错误，这时教师不能够对学生进行批评，应该实施鼓励表扬政策，鼓励学生善于借鉴仿写，教师应该及时对学生的仿写文章进行批改，指出学生仿写时的问题，这样才可以帮助学生更好地改进并提升自己的写作能力。
        以六年级上册第一单元What did you do during the holiday为例，这一单元的阅读文本主要是通过对话的形式讨论假期的乐趣。讲解完书本上面的知识之后，教师可以让学生仿照holiday上面的内容进行仿写，写出自己假期的乐趣。在仿写前期教师应该要求学生按照书本上面的阅读文本进行仿写，进行规范化仿写，经过一段时间的训练之后，学生的写作功底会有所进步和提升，这时可以给予学生一定的自由空间，按照自己的能力进行仿写。学生可以根据自己某一次难忘的经历进行仿写，用这一单元阅读文本当中一些句型表达出自己想要表达的意思。这样学生在上阅读课时会集中注意力学习作者写作时的思路和一些表达，在自己的写作当中用上一些实用的词、短语、固定句式等。经过长期的仿写，学生的写作能力可以得到有效的进步和提升。
        三、读写结合，加强教学评价
        教学评价是日常教学的重要环节，也是常被教育工作者忽视的环节。在小学英语阅读教学过程中，教师要积极制定读写结合教学的评价标准。以往教学活动中，评价环节的缺失导致学生不了解个人学习情况，教师不了解课堂授课结果。应用新的教学模式，也不了解全新教学模式给教学活动带来的改变。为了让一切清晰化，就需要做好教学内容记录与教学成果评价，获得真实的反馈才能找到教学创新发展的切入点。教师要积极组织全体学生提出教学活动设计和内容选择上的意见，一起交流与讨论，让读写结合教学的实效性越来越高。如引入课外资源时，教师可以在课堂结束的前三分钟与学生交流与讨论本节课接触的信息形式是否受到他们喜欢，本节课的学习方式是否让他们有负面情绪。通过师生之间真实平等的交流获得真实信息，能够让教师加强教学反思和教学环节设置。除了引导学生加以评价，教师要促进教学活动中教学评价方式的多元化。如引导学生做完课堂互动后，教师可以让学生互相评价，说一说同学所描述的内容是否吸引他们，有没有错误，有哪些优势。学生之间的互评，让学生了解到自己所在的水平以及学习伙伴心目中他们的英语学习情况。在读写结合过程中，教师会经常组织读写结合活动。如课外阅读和课外写作活动，这时教师可以联合家庭力量，让小学生的家长参与到教学评价中。家长依据对孩子写作内容的观察和阅读习惯的养成，作出简单评价，肯定孩子在读写结合学习过程中的进步。值得关注的是，教师要结合多方评价设置奖励制度，学生根据小红花的获取数量换取奖品，激发每一位学生的读写结合积极性，让学生养成良好的阅读习惯，形成写作主动性。
        结束语
        总之，小学英语教学方法是多元的，教师只有坚持读写结合，并且将此方法落实到每一堂课，每一部分内容之中去，才能真正地促进方法的有效性。另外，教师要学会就地取材，紧抓课文内容，将课文内容与学生学习现状紧密结合，做到读写相互交融，从而真正地提高学生的学习效率，推动教学效益的增长，提高小学英语课堂的教学质量。
参考文献
[1]朱海清.基于读写结合的小学英语阅读教学探究[J].科学咨询(科技•管理),2020(09):276-277.
[2]谢露萍.小学英语教学中开展读写结合模式的思考[J].校园英语,2019(24):197.
[3]王志红.试论小学英语阅读教学中读写结合的教学策略[J].校园英语,2018(22):190.