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小学数学课堂教学有效提问的策略黄臻

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：黄臻

[导读] 在小学数学课堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。提问还能够最大限度唤起学生学习和探究的积极性，以切实促进学生学科素养的全面发展。基于此，以下对小学数学课堂教学有效提问的策略进行了探讨，以供参考。

黄臻湖南省张家界市桑植县思源实验学校 427100
【摘要】在小学数学课堂上，学生是学习的主体，教师是教学过程的主导者。教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。提问还能够最大限度唤起学生学习和探究的积极性，以切实促进学生学科素养的全面发展。基于此，以下对小学数学课堂教学有效提问的策略进行了探讨，以供参考。
【关键词】小学数学；课堂教学；有效提问；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-103-01

        引言
        有效提问需要教师根据教学内容和目标，由易到难，由浅至深，合理的设置问题，进行提问，实现师生之间有效互动。在提问的过程中，教师提出精心设计的问题，学生通过思考进行问题的解决，这个过程中，学生的思维能力也得到了训练，对于小学数学课的教师来说，有效提问能够促进学生对于数学重难知识的掌握，更加有效地达到小学教学目标。
        一、理清提问的方式方法做好
        有角度提问结合数学课堂教学的过程，我们可以将提问分为:常规性提问、记忆复述性提问、分析判断性提问、发散思考性提问四种类型。如在课堂教学的过程中，学生的注意力不是很集中。这时候教师就可以常规性提问。练习完成了吗?得出答案了吗?这是非常普遍的一种常规性提问方式，在每门学科中都会涉及，学生一般对这类提问不会投入过多的关注力。记忆复述性提问多出现于课前，对上节课学习的知识进行有效的巩固和复习，另外在课中也可以有效穿插。如在新知识学习的过程涉及了学生已经学过的一些公式，这时候教师就可以让学生们进行一些回顾整理，以帮助学生有效整合串联。这种类型的提问对学生记忆能力的要求非常高，是帮助学生实现知识建构的一个有效方式。学生对于这类问题一般都会比较重视，尤其是对于一些不熟悉的部分，他们自觉会进行有效的回顾和整理，可以帮助学生进行有效的复习和巩固。分析判断性提问和发散思考性提问对学生数学思维能力的要求更高。对于这类问题，教师在课堂上也会用到。但是要注意控制问题的数量和质量，不要以过多的难题影响学生数学学习的积极性，而是要与一些基础性问题有效穿插。启发学生进行有效的推理分析和判断，并进行适当的思维拓展，以帮助学生更好的认知数学的缜密性、连贯性和趣味性。在数学课堂教学的过程中，这四类问题要灵活穿插，以切实提升数学课堂教学的效果。
        二、提问和时机要相契合
        教育家叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

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”教师的教学效果，不在于把全部的教学知识一股脑地都教给学生，而是取决于老师能不能把握合适的教育契机，有效地传授知识，引导学生思考并掌握。因此，教师首先应当看准时机，适时提问。其次，及时抓住课堂生成进行追问，碰撞学生思维的火花。与此同时，小学数学教师在开展教学课堂提问的环节时，还需要掌握一定的技巧，就是允许学生思考，回答问题，一定是结果思考，运用相关的知识，组织适当的语言，才能进行回答，这就是进行深刻的思考学习。否则提出问题，教师不给学生思考留有足够的时间就说出问题的结果，这样基本不能达到提问的有效性，我们应该留给学生适当地考虑时间，能够有效地促进学生回答的准确性与创造性的开发。例如，我们为了让学生更直观地认识到0是没有倒数的，就可以在题目数列中加入数字0，如果有同学误认为0的倒数和1一样都是数字本身而回答说他喜欢求数字零的倒数的话，我们就可以借此给同学们讲述数字0是没有倒数的。小学教师通过课堂提问的环节，对于学生产生一系列的影响，通过思考训练思维能力，学生对数学学习产生兴趣，学生对于知识的印象还会进一步地加深。
        三、情境构建，加强学生提问意识
        要想提升学生的问题素养，加强学生的提问意识，教师还可以积极利用情境构建的方式来增强学生的问题意识，进而在这种情景问题的引导下，逐步掌握相关的数学知识，增强他们的综合素养。情境教学是指教师根据教学内容为学生构建一个问题需求情境，进而利用这个情境中的问题引导学生进行思考以及想象，进而通过递进式的问题来引起学生的思考，从而使他们在不断思考中获得相关的数学技能与知识的一种有效性方法。例如在教授学生圆形的周长与面积相关知识的时候，教师在教学之初，可以先利用当代的信息技术为学生播放这样的一个情境视频:希希的爷爷从乡下为希希带来一只芦花鸡，这只五彩斑斓的芦花鸡被放在了一个具有椭圆形“肚子”以及圆形上盖的竹篮里，但是由于希希的一个不小心，圆形上盖莫名遗失了，遇到这样的情况，希希决定自己为芦花鸡做一个圆形的盖子，现在材料都准备好了，但是希希却无从下手。如果你是希希，那么你该怎么办?情境构建完毕以及问题提出后，教师可以进行引导性提问:“我们要想做一个圆形的盖子，那么首先我们需要知道什么样的条件……”通过这样的引导性提问，学生就会沿着这个提问提出更多的分支提问，进而在一路提问解答中完成整个圆形周长以及面积知识的学习。
        结束语
        总之，数学是一门严谨连贯的学科，在教学的过程中，教师要通过提问对学生进行有效引导与启发，几种提问方法需要结合不同的场景及学生的学习情况来灵活掌握，有机穿插，同时注意提问的角度、数量与难度，才能推动数学教学过程的层次性展开。
参考文献
[1]阮班丽.浅析小学数学课堂教学有效提问的策略[J].中国教师,2020(S1):148.
[2]陈士芹.小学数学课堂有效提问的优化策略[J].教师博览,2020,10(36):62-63.
[3]侯祥海.课堂提问在小学数学高年段教学中的应用策略[J].求学,2019(48):27-28.