乡村小学教师数学信息化课堂教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

乡村小学教师数学信息化课堂教学策略

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：韦业丽

[导读] 构建信息化执教课堂可有效丰富授课内容、共享教学素材资源、简化抽象复杂的课程难点，跨越提升学生课堂学习综合效率。将小学校园信息化建设任务高质落地，能够助推义务教育、素质教育的稳步发展，拓展教师课堂执教新思路。而对于乡村小学数学学科教学来讲，数学教师将新一代信息化授课形式、手段深层次结合传统教学，可有力推动乡村教育整体长足进步。提高学生数学课本课程学习便利性，实现数学核心素养的健全培养。鉴于此，本文将

韦业丽广西壮族自治区岑溪市第二小学广西岑溪 543200
【摘要】构建信息化执教课堂可有效丰富授课内容、共享教学素材资源、简化抽象复杂的课程难点，跨越提升学生课堂学习综合效率。将小学校园信息化建设任务高质落地，能够助推义务教育、素质教育的稳步发展，拓展教师课堂执教新思路。而对于乡村小学数学学科教学来讲，数学教师将新一代信息化授课形式、手段深层次结合传统教学，可有力推动乡村教育整体长足进步。提高学生数学课本课程学习便利性，实现数学核心素养的健全培养。鉴于此，本文将以乡村小学一线数学教师视角简要分析信息化课堂构建的可行性执教策略，旨在加强学生数学课堂学习实效性。
【关键词】乡村小学教师；数学信息化课堂；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-096-01

        现阶段，我国各地乡村小学基本已实现信息化建设任务，充足配备了各类先进性辅助教具。然而还存在部分教师对信息化设备、软件的操作应用仅初步停留于多媒体课件展示中，还需对信息化技术进行进一步的深度学习。对此，为搭建出高效数学授课课堂，多方位发挥信息化教学对乡村小学数学课程解说的积极性价值作用。数学教师应对信息技术科学结合于执教课堂的措施办法施以创新设计，灵活采用多元化课堂授课模式。给予班级学生课程课堂学习智能化、现代化的新体验、新感受，激发其课本知识难点自主探究、学习的主观兴趣，达到信息技术与数学课堂紧密整合的执教目标。
        1.引进微课资源、激发学生学习自主性
        “微课”这一教学新方法的出现、推广，深刻变革了数学教师传统执教模式以及学生课程知识学习形式。但即使互联网中具有海量的微课视频资源，为了保障微课教学质量，数学教师还应注重立足课本课程执教需求、目标。设计、制作出契合与其高度契合的微课视频，确保微课资源在课堂授课价值的最大化彰显。此外，数学教师除了可在课堂授课中运用微课视频外，还可将制作完成的微课视频实时推送于“微信班级群”、“QQ班级群”等空间平台内，教导学生科学分配碎片化的空闲时间利用这些微课视频自主完成课程课前预习、课后复习巩固。
        例如在《观察物体》微课视频制作中，数学教师应整合当堂需传授的课程重点，侧重将视频时长控制于5-8分钟内。并顺应小学生普遍性性格天性，以动画版的“小汽车”为视频主题，通过“俯视”、“正视”、“仰视”等多角度图像突出课程教学重心。搭配趣味音效、夸张形象等多样微课模板，制作出整体性、针对性、个性化较强的微课视频。在正式课堂授课中，数学教师应适时利用电教媒体为学生呈现微课资源，以动态化、生动性的视频画面聚焦学生课堂听课思绪、目光，使其切实感受到信息化学习工具对抽象性数学概念简化处理的便利性，调动学生新知识探究欲望。在课程结束解说后，数学教师需及时将当堂微课视频资源上传于“学习群”内，指导学生认真观看深化课程知识要点的理解、印象，强化其数学学习效率[1]。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.使用电子备课、强调课堂教学针对性
        为突破以往纸质备课空间、时间的客观性限制，强调课堂课程讲解针对性，数学教师可应用搭载互联网的信息化软件、平台开展群体线上形式的集中备课，将创新型教学思想、措施实时交流、商榷，深度探讨课堂授课难题症结的解决方法。并运用互联网强大的搜索引擎将各类图片、视频、音效等素材正当“穿插”于课程课件中，推出教学重心明确、授课流程有序、执教目标清晰的课堂活动开展方案，增强数学课程讲解细化性、实效性。
        以“三位数乘两位数”课程教学举例。数学教师可运用互联网广泛搜索所需的课件制作素材，如“生活中商品购买实例”、“经典乘法例题”等，将其施以合理整合。联合其他数学教师就“学生乘法易错点”的纠偏方法进行讨论，保证学生“乘法运算”基础牢固夯实。在课程解说课堂中，数学教师可将这种课件作为执教根本落脚点，避免授课流程的安排混乱，降低课堂执教的盲目程度。并通过相对立体、动态的课件视频将“乘法计算”要点直观呈现，有助于学生课程知识学习、消化效率的大幅提升[2]。
        3.打造交互课堂、强化课程传授实效性
        当前，“电子白板”这一先进性辅助教具在乡村小学校园普及性较高。数学教师可利用其高交互性特征以及回放、涂改、旋转等自体功能给予学生课堂学习视觉新感受，并为其创建实践动手操作信息化设备的机会平台。增加学生课堂学习活动参与的主观积极性，增强其课本知识解读成效。对此，数学教师应深度挖掘、灵活使用“电子白板”各类功能板块，构建出交互课堂，为生生、师生互动提供信息技术支撑。突出学生教学活动主体性，指导其将全身心沉浸于课堂互动中，提高其数学课程知识学习、理解、内化效果。
        如在《平移、旋转和轴对称》课程执教中，数学教师可应用电子白板为学生出示多样具有一定规律的组合图形。将“平移”、“旋转”、“轴对称”等动作加以动态化展示，加强学生对复杂课程知识的理解便利程度。另外，数学教师应鼓励学生到台前实践操作电子白板完成课堂例题作答。并使用电子白板的回放功能带领其他学生一同观察、发现练习题解答错误点，以及答题思路的启发、点拨。保证课堂授课互动性，提升学生整体课程知识学习质量[3]。
        4.总结语
        综上所述，在乡村小学数学课堂教学中，数学教师以信息技术为媒介载体科学搭建出信息化课堂，与传统执教措施完成深度整合，可为授课课堂注入全新活力。有效调动学生对当堂课程重点自主探究、学习、掌握的主观能动性，间接强化其课堂学习综合成效，有益于学生数学学科专属核心素养的高质培养。而这就需要数学教师主动深度学习“微课”、“电子备课”、“网络平台”等前沿性信息化教学手段的使用方法，迎合学生时下对数学知识认知及理解水平、小学生普遍性身心发展特征、课程巩固习惯及规律、校园现有信息设备等各项基础学情，为学生创造出与之契合的课堂课程学习便利条件。建立学生对数学学科的学习兴趣，实现信息化高效课堂的有力构建。
参考文献
[1]管西荣.信息化背景下创新小学数学教学模式的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):49-50.
[2]陈华华.信息化背景下促进小学生数学课堂参与的教学策略研究[J].教育信息化论坛,2020,4(01):124-125.
[3]张有明,吴霞霞.运用信息化教学资源实现初中数学课堂教学实效性[J].课程教育研究,2019(24):144-145.