小学班级管理过程中班主任与学生和谐关系的构建研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学班级管理过程中班主任与学生和谐关系的构建研究

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：龙佰媛

[导读] 班级管理是为学生在校期间提供和谐、良好学习环境的重要基础，班级管理活动的成败会直接影响到实际教学效果。本文主要分析了在小学班级管理过程中，对班主任和学生之间和谐关系构建的主要策略。

龙佰媛广西柳州市融水苗族自治县融水镇古鼎村小学广西柳州 545300
【摘要】班级管理是为学生在校期间提供和谐、良好学习环境的重要基础，班级管理活动的成败会直接影响到实际教学效果。本文主要分析了在小学班级管理过程中，对班主任和学生之间和谐关系构建的主要策略。
【关键词】小学班级管理班主任学生和谐关系
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-092-01

        小学阶段是学生身心发展的关键时期，对于学生学习习惯、个人品质的形成与发展至关重要。现代教育理论更为强调在班级管理活动中师生和谐关系的构建。如何在小学班级管理活动中，促进班主任和学生之间关系的和谐化发展，值得广大教育工作者深思。
        1、建立人性化管理机制
        人性化管理，指的是在班级管理活动中充分关注对人物需求的满足，将学生潜能的挖掘作为重点的班级管理模式。小学班级管理所面对的对象是正处于快速成长与发展阶段的儿童，他们的未来充满无限可能，应该切实让教育适合学生，防止让学生适合教育。所以，在管理活动中，要谨防一成不变的情况出现，僵化而呆板的管理方式必然会影响实际管理效果的呈现。管理仅是一种手段，其最终目标是促进学生健康成长，所以，小学班级管理需要充分符合小学生的天性，符合他们的发展需求与发展规律。
        1.1挖掘潜能，重视个体差异
        每个学生都属于与众不同的个体，他们每个人都有属于自己的优势与特长。作为一名小学班主任，要在日常管理活动中给予学生充分展示自己优势的机会。通过情感实现与每个学生内心交融，在集体当中探寻自己前行的力量，以更为长远的目标看待学生的发展，在愉悦而欢快的教学氛围中优化师生关系。此外，每个学生在智力水平、家庭背景、兴趣爱好、性格以及人格等方面都具有一定差异，在班级管理中，教师应该对每名学生进行细致观察，找出他们身上存在的不足，通过平和的心态给予学生尊重，同时进行具有针对性的引导。针对全班学生，不应该采取单一模式进行管理与教育，充分体现出因材施教的教育理念。
        1.2满足学生合理需求
        每名学生都有属于自己的思维与情感，都有心理和身体方面的需求，倘若这些需求无法得到及时满足，很难使他们静下心来投入到学习活动。教师需要充分了解学生在学习和生活中产生的需求，联系学校、社区以及家庭等各方力量，尽可能满足学生一些合理的需求，帮助学生化解内心的空虚和抵触心理。像朋友一样给予学生帮助，更容易让学生对教师产生信任感。
        2、构建新型师生关系
        在传统教育理念的影响之下，师生关系主要以命令和服从、主动和被动为主要形式，随着教育改革的深入推进，“以人文本”已然成为开展教育活动必须遵从的原则，传统师生关系无法符合现代教育理念的要求。对新型师生关系的构建，属于小学班级管理过程中对班主任和学生之间和谐关系建立的关键一环。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

而新型师生关系需要充分体现出以下几方面特征：
        2.1充分尊重学生
        虽然由于年龄限制，小学生是非观不够清晰，与成人相比在认识问题与处理事物方面存在较大差距。但小学生同样是活生生的“人”，并且是正处在不断学习和快速成长阶段的人，每个学生都是一个独立的个体，他们同样担负着自己作为公民的义务，享有自主权。作为小学生成长历程中接触最密切的专业教育人员，倘若班主任无法充分理解和尊重学生，在实际工作中只会站在自己的角度看待问题，必然会导致误会的出现，甚至会使师生关系产生巨大的裂痕。因此，在班级管理活动中，班主任教师应该学会站在学生的角度看待问题，充分遵循小学生的成长规律，尊重他们人格、个性以及情感的成长。尊重的主要前提在于理解与了解，班主任要充分了解班内每名学生的个性与个体差异，透过现象探寻事物发展的本质。
        2.2追求平等民主
        学生并不是被告，教师也不是法官，二者是以学习和成长为主要目的结成的同盟。教师与学生之间的关系应该是平等的，每名学生之间的关系同样是平等的。作为一名教师，不应该通过自己的个人喜好或学生之间的差异，区别对待每名学生。相比之下，小学生更加天真而单纯，他们发自内心想获得教师的关爱，但同时却容易受到伤害。如果由于教师的偏见或偏心，造成学生对其他同学或教师的成见，此种伤害很难被修复，严重情况下可能会影响到孩子的一生。在为学生提供成长平台时，班主任教师应该为每名学生提供展现自己的平等机会；在对学生之间进行处理和调解的过程中，教师需要做到公平公正；在面临突发情况的时候，教师应该富有耐心地了解事情经过，听取每名事件参与者的意见，不应该由于自己错误的决定而对学生内心造成伤害。在此种氛围之下，学生将对教师形成更高的信任，愿意主动与教师之间进行交流，对于师生和谐关系的构建形成良好保障。
        2.3完善师生对话
        很多教师在工作中喜欢说教，而很多小学生正处于叛逆期，他们最厌烦的便是说教。与宗教所阐述的“说教”含义（引导人从善和行善）不同，教师的说教通常是利用居高临下的角度和语气发出命令，并未在意听者的感受，没能实现对学生的尊重。而小学生在逻辑思维方面以形象思维为主，面临呆板的训话，加之其情绪上所产生的紧张和畏惧心理，非常可能会导致负效应的出现。与之形成鲜明对比的是，对话能够展现出相互性与个性化特征，师生之间平等对话能够促进师生之间的相互理解，在彼此之间建立起更好的信赖。在选择对话方式的过程中，教师需要起到应有的示范作用，在对话过程中始终保持着倾听的热情，展现出足够耐心，通过各种方法使小学生放下心中的顾虑，可以跟教师之间畅所欲言。此外，教师应该做到与班内每一名学生的对话，不应该只关注学习成绩优秀的学生，对那些学习表现不好、甚至有学习障碍学生的关注，往往对班级整体学习氛围和学习成绩的提升更为重要。
        结束语：
        综上所述，小学班级管理中对班主任和学生之间和谐关系的构建具有非常重要的意义，会直接影响到教育活动的实际质量和效率，关乎学生的健康成长，对学生优质学习习惯和三观的形成与发展能够起到良好的促进作用。
参考文献：
[1]王继花.小学低年级班级管理的现状调查与分析[J].学周刊,2020(05):162.
[2]俞金花.论“情绪”及“理性”在小学班级管理中的协调[J].才智,2019(36):26.
[3]王慧慧.浅谈小学班主任班级管理的创新与实践[J].学周刊,2016(24):130-131.