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小学数学思想方法的学习过程及其导学模式

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：林兴忠

[导读] 人们经常使用数学知识、数学观点去解决和思考生活中所遇到问题的能力就是数学思维。作为培养学生数学思维最基础和关键的阶段——小学阶段。老师要对学生数学思维的培养更加重视，要设计合理的教学模式对学生的思维活跃度进行提高，让学生在解决实际的生活问题时可以将所学到的数学知识运用到生活中。

林兴忠广西北海市合浦县廉州镇青山小学广西北海 536199
【摘要】人们经常使用数学知识、数学观点去解决和思考生活中所遇到问题的能力就是数学思维。作为培养学生数学思维最基础和关键的阶段——小学阶段。老师要对学生数学思维的培养更加重视，要设计合理的教学模式对学生的思维活跃度进行提高，让学生在解决实际的生活问题时可以将所学到的数学知识运用到生活中。
【关键词】小学数学；思想方法；学习过程；导学模式。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-091-01

        作为培养学生数学思维关键基础的阶段，小学阶段也是新课程改革中教育重点的目标之一。在教学实践的过程中，老师想要提高学生的参与性，就可以通过使用合理的情景设置，对学生运用数学思维进行问题解决的能力进行提升，培养和塑造学生良好的数学思维。
        一、合理设计问题
        爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。在教学时老师可以根据教学的内容进行教学设计，创建适合学生学习的教学情境，不断地改革教学的方式，激发学生的学习兴趣，让学生可以在学习的过程中创造快乐。小学生对文化的理解程度还不是很高，理解能力和逻辑能力也都没有得到足够的发展，大部分的数学知识都需要学生拥有较强的逻辑能力，小学生在理解问题时就有遇到一些问题，如果老师不改变以往的教学模式，小学生就会失去对数学学习的兴趣，也不利于课堂的氛围。以学生为主体的提问教育，是将问题进行导入，不仅使课堂的氛围得到了活跃，也提高了小学生学习数学的兴趣，同时也集中了小学生的注意力，让小学生可以主动对问题进行思考，更好地锻炼小学生的逻辑思维能力。对于设计问题时，老师要对教材充分的理解，要站在学生的角度考虑设计问题，使学生的主体地位得到体现，设计问题时要合理，要符合教学的目标，还要贴近生活，有利于学生进行思考和理解。例如，在学习“长方体和正方体”时，老师就可以用到生活学习中常见的物体对学生进行讲解，如书本、集装箱、魔方等等，让学生在观察中进行学习，进而提高学生的数学思维能力。
        二、创设情境，提高学生热情
        在教学的过程中，要将情境创设与数学教学相结合，把逻辑性较强的数学学习转换为实际的生活，使学生进行想象和理解，让学生对数学教育的接受能力变得更强。创设情境，让学生可以主动积极的解决数学问题，对解决问题的方法能够熟练掌握，学生数学的逻辑思维能力也得到了锻炼，提高教学效率的同时也达到了教学的目标。老师可以通过创设情境为数学创造价值，让学生对学习的兴趣得到提高，从而提升教学的效率。在教学的实践过程中，老师可以把教材与实际生活相结合创设情境，用提问的方式建立连接，不仅活跃了课堂的氛围，还对学生的学习印象进行了提升，进而提高了课堂的教学效率。例如，学习“圆柱和圆锥”，老师就可以让学生分组进行讨论，讨论圆柱和圆锥在我们的实际生活中运用在哪些方面，让学生通过创设情境的方式，使用自己喜欢的方式提高学习的热情。

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        三、合作教学手段提高课堂氛围
        在以往传统的教育模式中都是以教学模式为标准对学生进行教育。在传统的教育模式下的学生，在学习数学的时候，传统教学模式也会影响学生对数学的学习模式。数学课堂的教学模式会严重影响学生产生发散性思维，也影响了学生数学创造力的激发，同时数学课堂也存在活力不足的现象，导致教学质量不断下降。让学生进行合作探究，可以帮助学生加深对数学知识的理解，还避免了学生在传统的教学模式下养成的不良好的学习习惯，在讨论组织的过程中，老师也通过对学生的观察发现学生在学习中存在哪些问题。例如，在学习“扇形统计图”时，选择将学习的权利完全交给学生自己。首先，向学生展示两幅统计图，一幅是条形统计图、一幅是折线统计图，请同学们结合自己的已有知识来简单介绍这两幅统计图，帮助学生唤醒已有知识。然后，我再选择一段关于扇形统计图的介绍，并为学生设计了一些学习问题，让学生带着问题去学习，在学习的过程中思考关于扇形统计图的有关知识，接着由各小组将自己的学习成果进行讨论交流、汇报。在这样的过程中让学生逐渐加深对扇形统计图的了解。
        四、塑造学生数学思维
        在小学数学的教学过程中，帮助学生解决实际生活中遇到问题时运用数学的思维去解决最重要的就是应用题的教学，应用题的教学不仅可以对学生进行锻炼，还可以对学生的数学学习兴趣进行提升，使学生可以在提高数学思维能力和逻辑能力的同时，学生的认知能力也可以得到提高，通过解答应用题，使数学的教学质量也获得提高。例如，在学习“按比例分配的应用题”时，将现实生活中的素材提供给学生，让学生理解按比例分配的意义。按比例分配问题是将一个整体按照一定的比例进行分配。它是“平均”问题的升级。按比例分配的特例是平均分配，解决这类问题老师需要为学生提供学生熟知的材料，如生日蛋糕如何分配等，还要使学生的主体地位得到体现，引导学生可以主动探索，合作学习。在教学过程中，老师要鼓励学生在解决问题时要多样化，对学生的思考过程进行展开，使学生之间可以进行讨论和辩论，让学生在讨论和辩论中获得启发，从而学生的思维能力。
        为了使学生的思维活性得到提高，老师在传授应用题时知识时不能用以往固定的教学模式对学生应用题的解答方式作出要求，要注重培养学生解决问题的思维，激发学生的积极性。例如，老师可以将多媒体技术运用到教学过程中，使用虚拟模型等方式对应用题的解题思路进行了解，在老师教学的过程中，还可以使用一题多解的方法对问题进行解答，让学生能够理解解题的方法，在以后的学习和生活中可以做到举一反三，用这样的方法对学生的思维活性进行加强，使学生的数学逻辑思维得到完美的塑造。
        结束语：
        综上所述，培养学生的数学思维不是空穴来风，需要在实际的数学教学过程进行运用，体现在数学教学的各个环节。老师在教学设计中就要结合新时代的教学方法，把数学问题转变为实际生活中的问题，让学生可以用看待数学问题的思维看待生活问题，使学生在耳濡目染中提高自己的思维能力，也对学生的数学思维进行培养。
参考文献：
[1]林晨.小学数学思想方法的学习过程及其导学模式研究[J].小学生(下旬刊),2020(08):5.
[2]姚兴华.小学数学思想方法的学习过程及其导学模式研究[J].新智慧,2020(13):65.
[3]刘延如. 小学数学思想方法的学习过程及其导学模式分析[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.