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浅谈在初中道德与法治教学中如何培养学生自主学习能力

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：包少辉

[导读] 随着初中道德与法治新课程改革的不断深入，对学生的要求也不断严格，在道德与法治课堂教学中不仅要求掌握一定的理论知识，还要求学生拥有较高的综合素质，可以进行自主学习、自主探究。因为初中的道德与法治知识具有一定的实用性，而在新课改之前的课堂中，教师只是注重将教材的相关知识灌输给学生，所以学生的学习主动性很难被激发出来，很难对道德与法治的课堂产生兴趣。因此，教师在新课改的指导下，要从传统的教学模式中蜕化出

包少辉吉林省松原市宁江区毛都站镇中学 131106
【摘要】随着初中道德与法治新课程改革的不断深入，对学生的要求也不断严格，在道德与法治课堂教学中不仅要求掌握一定的理论知识，还要求学生拥有较高的综合素质，可以进行自主学习、自主探究。因为初中的道德与法治知识具有一定的实用性，而在新课改之前的课堂中，教师只是注重将教材的相关知识灌输给学生，所以学生的学习主动性很难被激发出来，很难对道德与法治的课堂产生兴趣。因此，教师在新课改的指导下，要从传统的教学模式中蜕化出来，想办法引导学生进行自主探究，形成自主学习意识。
【关键词】初中；道德与法治；自主学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-087-01

        引言：
        由于很多初中生没有形成对道德与法治课程学习的正确认知，所以很多学生会认为开设这门课程的目的只是为了放松紧张的学习情绪，对于教师所讲解的内容也只是囫囵吞枣，没有给予一定的重视。因此教师要转变学生的学习态度，使学生在学习行为上有一定的改变，通过实施多样性的教学，使学生在体验中学习道德与法治的知识，培养学生的自主学习能力。
        一、激发学生道德与法治学习兴趣
        培养学生自主学习能力的形成与发展，最关键的就是要激发学生道德与法治学习兴趣，因此教师要将自己的课堂教学变得具有趣味性，使学生从内心对道德与法治知识产生学习的欲望，而此时教师可以在探究式的道德与法治课堂中运用小组合作研究的教学方法，充分提高学生对道德与法治课堂的兴趣，在兴趣的前提下，锻炼学生的自主学习能力，这样可以帮助同学们更好、更深入地学习道德与法治。
        因为初中生具有一定自尊心，在生活和学习中可能会比较在乎其他人对自己的看法，所以教师要充分掌握学生这一特点，在道德与法治课堂中用温柔的眼光去看待学生，同时还要在课堂上多多表扬和鼓励学生，使学生从内心深处感受到教师的关爱，也能够激发学生在道德与法治学习中的自信。其次，教师在利用分层教学法时，要树立以人为本的理念，充分考虑到班级中所有学生之间的差异，通过分析学生的道德与法治基础，然后有目的地进行科学分组。这样才能在道德与法治课堂中挖掘学生的道德与法治潜能，促进学生的核心素养的发展。此外，教师在对学生进行分组时，要了解学生对初中道德与法治知识的不同学习需求，然后综合学生的不同学习需求展开道德与法治课堂的教学，使学生在道德与法治课堂中实现个性化的发展。通过分组教学，学生可以发现自己在小组中的价值和作用，积极把自己负责的内容准备好，所以在小组中学生能够对学习道德与法治知识产生兴趣，在同学的帮助下实现自主学习能力的发展。

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        二、转变教学方式，促进学生自主学习
        随着我国课程改革步伐的不断深入与发展，学生作为课堂上的主体地位这一意识也逐渐成为了教师教学过程中的指导思想。以往的教学，往往都是教师一人在讲台上说得风生水起，而此时学生的思绪早已飞到课堂外，这样的教学方式，不仅不利于提高教学质量，使得大部分的教学知识无法真正的被学生所吸收与接纳；另一方面也不利于学生学习积极性的激发，使得课堂教学的效果过于单一，学生学不进去，教师也说不下去。尤其是对于道德与法治这门学科而言，首先这门学科的知识，对于学生而言，往往都是刚刚开始系统的接触，相较于其他学科的知识而言，过于的抽象晦涩难懂，需要背诵大量的内容，学生在学习的过程中仅仅通过教师课堂上的教学是远远不够的。
        因此教师必须正视学生的主体地位，在课堂教学中重视对学生自主学习能力的培养。因此教师要彻底转变道德与法治课堂教学观念，在新课改的指导下更新自己的教学方式，提高教学机制。因此教师要给予学生充分的课堂时间进行自主探究和思考，使学生有足够的机会利用所学的道德与法治知识自主解决问题。教师只有激发出学生的道德与法治学习动力，才能激发学生思维的创造性，提高学生在课堂中探究道德与法治问题的能力，同时将教师讲解教材内容的过程转变为学生自主获取道德与法治知识的过程。
        三、利用问题驱动法
        在大多数道德与法治课堂的教学活动中都是教师讲解的时间占大部分时间，教学的主动权一般都掌握在教师的手中，很难促进学生的探究精神和自主学习能力的发展。学生有了问题意识才能更加主动地投入到道德与法治课堂中，才能培养学生探索道德与法治知识、创造和追求真知的科学精神。在实际的道德与法治课堂中，学生思考的过程、提出问题的过程就是进行创造的过程，所以教师在学生对于初中道德与法治教材中的知识产生疑问或者质疑的时候，不要坚决地给予否定，相反，教师要将学生产生的疑问或所质疑的问题作为道德与法治教学的出发点，推动学生发现问题、解决问题的能力。教师运用问题驱动法虽然是利用问题来推动教学活动的进行，但是教师如果能够培养学生可以主动提出问题，并且找到解决相关问题的办法，根据学生所提出的问题进行本节课的教学，促进和教师进行良好的交流互动，可以有效提高学生的自主学习能力。
        四、结束语
        综上所述，教师是学生学习的引导者，因此教师要不断提高自身的教学能力，将道德与法治教材中具有一定抽象和概括特点的知识根据学生的兴趣更加直观地表现出来，能充分激发学生对所学知识的探究欲望，提高学生的自主学习能力，同时对于提高学生的道德与法治成绩具有积极的推动作用。
参考文献：
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