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基于核心素养培养的低年级古诗教学

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：谢亚玲

[导读] 我们古代的文人墨客常以优美的、简练的诗词来表达内心的情感，用巧妙的语言来组织出具有时代特征的风土人物、思想审美等，常常设计出让人向往的神秘意境，也是内心的意愿的表达。小学低年级时期的语文古诗教学往往是对一段经典的回顾过程，不但对古诗的原有艺术风采进行展现，还要运用古诗当中的美好情景来引导学生对美的审视，提高学生的思想认识。小学低年级的语文教师要以学生的视角来开展教学工作，寻找适合小学生的古诗教学方

谢亚玲云南省玉溪第一小学山水校区 653100
【摘要】我们古代的文人墨客常以优美的、简练的诗词来表达内心的情感，用巧妙的语言来组织出具有时代特征的风土人物、思想审美等，常常设计出让人向往的神秘意境，也是内心的意愿的表达。小学低年级时期的语文古诗教学往往是对一段经典的回顾过程，不但对古诗的原有艺术风采进行展现，还要运用古诗当中的美好情景来引导学生对美的审视，提高学生的思想认识。小学低年级的语文教师要以学生的视角来开展教学工作，寻找适合小学生的古诗教学方案，做好小学古诗的教学工作。
【关键词】基于核心素养低年级古诗教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-121-01

        引言
        古诗将艺术美、意境美、画面美以及色彩美有机地融合在一起，不仅能够让学生受到美的熏陶，而且还能够培养学生的创造性思维，拓展学生的想象空间。古诗教学不仅能够让学生领略古诗的精髓，而且还能够弘扬民族传统文化，古诗将诗人人情哲理、社会事物形象地体现出来，能够让学生懂得珍惜新生活，了解为人处世之道，教会学生处事明理，在潜移默化中培养学生的道德素质，促进学生的核心素养发展。
        一、小学古诗教学中存在的问题
        （一）忽视对学生学习兴趣的激发
        教师为了保持学生的高分率，在日常教学过程中，要求学生机械化抄写、默写大量的课文内容，这种枯燥无味的学习，使低年级学生对学习提不起兴趣。学生学习热情的跌落，必然导致其学习不够主动，学习品质大大下降，如果他们不具备学习的积极能动性，学习效果就会差强人意。
        （二）忽视对诗词意境的领悟
        在传统的教学活动中，教师针对古诗教学较为重视对基本的诗句字面意思的讲解，而古诗的学习重点是意境，部分教师常常基于教材内容，把对词句的解释作为教学的目标、教学的任务，在课堂上让学生朗读诗句、理解句意，认为对诗的含义清楚了，古诗的教学也就完成了，没有去重视古诗所包含的优美意境，也不曾对此进行详细讲解，事实上学生仅止于诗句表面意思的理解，没有深入体会诗人的情感世界，当然就不会感觉到诗的意境。
        二、基于核心素养培养的低年级古诗教学策略
        （一）激发兴趣，情境建设加深理解
        在最初的教学中，老师可以通过兴趣带动加深他们对这一部分内容的理解。在实际的教学中，可以通过情境的建设完成对这部分内容的学习。例如，在介绍《静夜思》这首诗词中，首先要明确这首诗的教育目标。需要让同学们了解这首诗表达的思想感情，并能够独立的说出诗中出现的意象，从而体会诗人想要表达的感情。在课上，老师可以通过营造对故乡的思念氛围，将他们的注意力全部集中到课堂中。

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之后在这样的气氛中，利用多媒体放映朗诵者对这首诗的音频，并在动画的结合中帮助他们理解这首诗的内容。通过思想情境的构建和动态图片的展示，他们能够回答出这首诗中出现的意象，接下来请他们自己朗读这首诗，思考自己在朗读的过程中有什么感受。在这样的授课方式中，学生能够发现不一样的语文课堂，从而调动出学习的兴趣，在课上积极的思考。
        （二）感知为主，增强记忆
        由于小学生，尤其是低年级小学生存在认知水平还不太高，无法有效地接受与领悟古诗词中的含义。教师实行古诗词教育教学时，应该协助学生对古诗词的内容进行充分的了解与认知，不应该通过背诵默写古诗词来提升学生语文成绩方面的水平。所以，教师进行教育教学时，应该将讲解和指导作为核心内容，使学生认知和了解古诗词的水平得到提高，革新自身的教育教学手段，实现加深学生记忆力和印象的教育教学目标。
        （三）鉴赏朗诵，朗读感受古诗文化
        在古诗词中通常会蕴含着很多的文化，其中存在着一类较为常见的古诗，即送别诗，这一类古诗需要同学们能够掌握并体会作者想要表达的思想感情。例如，在《赠汪伦》这首诗中，诗人李白借助这首诗，表达了自己对汪伦的友情。在学习的过程中，教师要带领着同学们共同鉴赏，感受诗词中蕴藏的文化。知己之情是人们一生中都会向往的友情，教师可以借助这首诗向班级中的学生传递相关的思想，在传统文化的渗透中感受语文知识的迁移和应用。事实上，在历史中同样存在着很多这样的知己之情，老师可以在同学们接受的能力范围内进行简单的拓展，在不同的诗词中感受送别诗的不同类型，从而提高他们的文学素养。
        （四）说演结合，创编古诗故事，构建语言结构
        小学语文教材中的古诗较为贴近学生的生活，绝大部分的语言既充满童真，又活跃有趣，能够拓宽学生的想象空间。在核心素养角度下开展小学语文古诗教学时，教师应充分挖掘学生的想象力，让学生天马行空地想象古诗的画面，加深学生对古诗内涵的体验，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且还能够检验学生对古诗内涵的理解情况。例如，在学习《所见》这首诗时，笔者在为学生讲解了古诗的内容之后，就让学生以小组合作的方式，对古诗的内容进行创编，学生们都积极发挥想象力，自己组织语言去描述古诗的意境，课堂学习氛围既和谐又融洽。最后，笔者还选出了创编最好的作品，让小组成员将诗中的故事表演出来，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且还加深了学生对古诗的感悟，从而促进学生核心素养的发展。
        结束语
        综上所述，古诗以其精美的语言和丰富的情感表现了中华文化的精神，对丰富学生的情感体验、培养学生正确的审美观有着非常重要的意义。我们更要注重古诗的学习，充分发挥古诗的作用，培养学生的文化素养，更好地实现学生的全面发展。
参考文献
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[3]李敏.乐教古诗词,教书育新人——低年级古诗教学落地核心素养培养的探索[J].读与写(教育教学刊),2019,16(03):113.