关于高一历史教学的一点思考--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

关于高一历史教学的一点思考

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：吴悦茗

[导读] 现今由于许多学校课程安排、重理轻文思想等的影响，高一学生在学习历史过程中表现出来的速成心理以及由此附带的种种速成行为，直接地影响到学生学习历史的热情和教师的教学效果。发现并关注高一学生的这种考前突击背诵的速成法，探究产生速成心理的主要原因，有利于改变学生错误的思想观念，使得学生正确地看待历史学习，促进学生全面发展。

吴悦茗广西岑溪市岑溪中学
【摘要】现今由于许多学校课程安排、重理轻文思想等的影响，高一学生在学习历史过程中表现出来的速成心理以及由此附带的种种速成行为，直接地影响到学生学习历史的热情和教师的教学效果。发现并关注高一学生的这种考前突击背诵的速成法，探究产生速成心理的主要原因，有利于改变学生错误的思想观念，使得学生正确地看待历史学习，促进学生全面发展。
【关键词】高一历史学习速成心理
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-118-01

        高一學生历史学习的心态对于历史教育质量影响较大，因此教师在历史教学过程中关注学生的学习心理显得至关重要，应该说它直接影响到我们制定教学目标和进行教学方法的选择。在将近一年的历史教学过程中，笔者发现本校高一学生存在着明显的非正常学习心态，其中大部分学生对待历史学习和考试抱有速成的心理。
        一、高一学生历史学习的速成心态及表现
        （一）平时学习不努力，临时抱佛脚的侥幸心理
        在我任教的班级中无一例外的存在着很多学生课上不认真听，课下不及时复习的现象。每到月考，学生就三五成群到办公室找我勾画重点考点，或是全班学生要求老师做一份历史知识提纲分发以应付考试。在这些要求勾画考点的学生中，绝大多数是平时不太认真听课的学生，只是因为临近考试，心里没底，才万不得已来办公室找老师“救命”。
        （二）考试过后的沾沾自喜
        不少学生在高一文综考试过后会主动给我讲他（她）历史考得不错，多亏了复习提纲，考到的几乎都背得了，似乎在告诉我他们的考前突击卓有成效。据我所知，本校的文综科目基本上都有考前分发复习提纲的普遍现象，既然考前可以临时突击背诵提纲，那么平时上课，考试也就不用那么认真的完成了，这无疑是从另一个方面鼓励高一学生的这种速成心理畸形地膨胀。
        二、高一学生历史学习速成心理的成因分析
        高一学生历史学习中的这种以最少的时间和精力换取最大的报酬（高分）的速成心理，其原因是多方面的，而且不是进入高中才有的心态，我们还必须从初中学习状态中寻找端倪。笔者据自己亲身经历和思考，总结出一下几方面的成因。
        （一）初中阶段突击背诵方法的自然延续
        初中阶段的历史学习呈现出由兴趣浓厚到爱莫能助的心态变化。众所周知，初一、初二的学生对历史是有着浓厚兴趣的，尤其是男生对于历史人物、王朝更替充满兴趣，求知欲旺盛，他们积极的参与到历史学习中来，然而到了初三，随着中考的临近，中考压力使得只参与会考的历史等科目退居二线，历史科目不再受到老师和学生的看重。
        进入高中阶段，尤其是高一还未文理分科，客观上要求文理兼修，课程任务比较重，理化生考试压力大，于是高一学生自然而然地沿袭了初三阶段突袭式学习历史的方法，从平时月考和短期效果来看这种方法似乎有效，既节约了时间又获得卷面上的高分或者及格分，完全迎合了高一学生的速成心理，久而久之，这种学习套路便在不少学生身上固定下来。然而从长远来看，考前突击式死记硬背显然不适合高中学习，这种速成心理对历史学习是弊大于利。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）高一理科倾向下的自然表现
        传统重理轻文观念的影响：现今高中阶段普遍存在着各学科地位的不平等，历史学科被边缘化。与此相反的是，理化生语数外等学科深受学生家长重视，为了把这些“主科”成绩提高，花在上面的时间和精力自然最多，因此文科科目就必须为保证理科学习而让出自己的生存空间。于是，越来越多的学生轻视历史学习，认为历史科目可有可无，只需考前“背诵一下”就可以过关。
        此外，高中历史教材偏向理论性和史实性，不像初中教材编排上图文并茂，富有趣味性和故事性，学生也就首先从心理上排斥历史学习了，每逢考试，突击背诵成为了一些老师的惯用手段和学生速成心理的无奈选择。
        （三）历史学习方法的缺失
        高中阶段学生学习历史具有一些细微的变化和特点，而这些学习特点又与速成心理的形成紧密相关。
        1.高中学生历史学习的特点
        与初中生相比，“高中生已能够在头脑中进行完全属于符号的推导，并能运用理论去解决各种问题，辩证逻辑思维能力已趋于优势。在此以后，个体的思维方式不会再有质的变化”;这种抽象思维能力还未完全独立，仍然需要老师的点拨，与成年人相比，高中生还没有摆脱对教师的依赖。
        2.高一学生历史学习动机的复杂性
        我们为什么要学习历史？学习历史，旨在加强一个人对本国乃至人类文化的认识和继承，在于潜移默化中提升自我内在修养。在许多学生眼中，学习历史显得可有可无，他们认为初中历史仅仅参与会考，所以高一学生学习历史的动机多种多样：有的就是为了听故事，有的为了开阔视野，但大多数较为模糊，不少人甚至无所谓目的。
        三、改变高一学生历史学习速成心理的两点建议
        高一学生学习历史的这种速成心理的形成不是空穴来风，可以说它是应试背景下的功利性产物。在现有的教育体制下，作为一名高中历史教师，笔者认为可以从以下两个方面着手试图改变学生的速成心理，以期端正高一学生学习历史的态度。
        （一）课程安排上的改变
        如前所述，现今许多高中在学科课程安排上存在较大的歧视性，把本来已经不受重视的历史等科目安排在靠近中午的“赤道线”上，势必造成为数众多的高中生对历史学习产生厌恶感，这就严重违背了国家在中学历史学科设置上的初衷。历史学科要受到重视，要让学生不在考试前采用突击式背诵的办法，要扭转这种暂求应付高一考试的速成心理，从表面上来说，学校在历史课程安排上就应该体现出学科之间的公平性。
        （二）绽放历史教师的魅力
        “没有教不会的学生，只有不会教的老师”，这个命题不管它对与错，但它告诉我们有一点是毋庸置疑的：要给学生一碗水，教师自己必须要先有一桶水。高一阶段的历史学习过程中，学生产生速成心理一个方面是大环境的影响，但是历史教师也不要忽略自己作为引路人的责任。
        结语
        高中学生具备了一些抽象思维能力，但是这种思维能力并不像成年人那样具有独立性，仍然离不开老师必要的指导。平时上课过程中，历史课程要充实现代史学研究的成果，删除陈旧的内容，但仍然要有一定的趣味性，将抽象的历史规律和趣味性的讲课方式有机结合，这样才能激发学生学习历史的兴趣，让学生摆脱负重感进而避免速成心理的产生。
参考文献
[1]杨志冲.中学生历史学习心理及对策[J].中学历史教学研究，2003（1）.