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《慈母情深》教学设计（第二课时）

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：田满园

[导读]

田满园湖北省十堰市东风小学湖北十堰 442000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-111-02

        教材分析：
        《慈母情深》是部编版五年级上册第六单元第一篇精读课文，本单元以“舐犊情深”为主题，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本课是著名作家梁晓声《母亲》的节选，课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。
        学情分析：
        “品味作品语言，体会作者情感”是五年级学生已经掌握的语文学习方法，大部分学生还能通过对课文内容的圈划，批注，表达个人感受。然而，课文写的是六十年代初的事，学生不了解当时的时代背景，难以体会文中慈母的深情和作者对母亲的敬爱。
        教学教法分析：
        新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体。因此，本课我想借助一个“酸”字，将采用读悟结合法、情境教学法、读写结合法、多媒体辅助教学法引导学生寻找“我”为何接过母亲的钱会鼻子一酸，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
        学法采用朗读法、词句分析法、批注法、合作探究法。
        教学目标：
        1、理解和积累 “失魂落魄、震耳欲聋”等重点词语，感悟含义深刻的句子。
        2、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
        感受亲情无价，母爱的平凡而伟大，懂得珍惜、回报母爱。
        教学重难点：
        1、默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
        2、感受亲情无价，母爱的平凡而伟大，懂得珍惜、回报母爱。
        教学准备：
        PPT课件
        教学流程：
        一、联系生活，谈话导入
        同学们，你们平时向妈妈要过钱吗？要钱做什么呢？要钱买书时，妈妈和你的心情是什么样的呢？
        通过以上问题的设置与学生谈话，引入课文，文中的我为什么在拿到妈妈给我的买书钱后却“鼻子一酸”呢？
        【设计意图】由此，用熟悉的生活经历激发学生的兴趣和求知欲，调动学生学习的主动性和积极性，将学生引入学习情境之中，同时引出文章的情感基调“酸”。
        二、初读课文，整体感知
        请同学们默读课文，画出文中令“我鼻子一酸”的语句，并在旁边做上批注。
        1、空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人……
        2、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。

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褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
        3、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
        【设计意图】此环节通过默读、找语句、做批注，锻炼学生对文章的整体把握，重点句子的发现以及理解分析能力。
        三、品读课文，体会情深
        （预设）学生通过小组合作不难找到以下重点语句：
        1、空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机……
        这段场景描写写出了母亲工作环境的恶劣，引导学生通过多种形式朗读体味母亲赚钱的辛苦。
        2、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
        3、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
        学生还能找到这些特别的句子，它们与我们平时的表达习惯不同，此时老师引导学生通过减词对比读、换词对比读，体会反复这种修辞手法的强调作用，进一步体味母亲工作的艰辛和“我”内心的复杂感受。
        【设计意图】本环节充分发挥学生的主体作用，让学生通过读—找—圈—议—悟—再读，使学生深入文本，找出文中的场景描写和细节描写的重点语句，培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，同时在合作探究中产生思维火花的碰撞，加上在老师的引导下减词、换词，再对比读重点句，以读代讲，让学生更进一步体味“慈母情深”。在后面的小练笔中，再将那当着母亲的面无法说出口的话语写下来便是水到渠成，达到以读促写的效果。
        四、情感迁移，以读促写
        此时此刻，拿着钱的我“鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”奔跑在路上的我，有多少话想对母亲说啊！请拿出你的笔，把那说不出口的心里话写出来！
        “有时我醒夜，每见灯亮着，母亲仍在一针一针、一线一线地缝补，仿佛就是一台自动操作而又不发声响的缝纫机。或见灯虽亮着，而母亲肩靠着墙，头垂于胸，补物在手，就那么睡了。有多少夜，母亲就是那么睡了一夜”。
        ——节选自梁晓声《母亲》
        五、补充资料，升华情感。
        出示《母亲》原文资料。（节选）
        六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使这样，每次我要钱买书，母亲都很大方，从不让我难看！至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。
        【设计意图】至此，本文的学习已经结束，但语文学习的“大阅读观”告诉我们，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应该拓展到更广阔的生活天地中。好的语文课应当成功的引发学生产生阅读的期待心理。通过本文的学习，一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣。所以，此时，引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作，有助于增加学生的文化积淀，有助于学生对课文形成更深入、更全面的认识。）
        六、布置作业，落实要素
        你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一写。
        【设计意图】本单元的习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，通过本文的学习，学生应该掌握了表达真情实感的方法，在习作的训练中也思考感悟自己平时忽略掉的平凡而伟大的母爱或者父爱，从而懂得珍惜、回报这深沉的爱。
        七、板书设计