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基于大单元教学的部编版初中语文教材自学指导设计

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：樊佳瑶

[导读] 培养学生的自主学习能力是现在课堂教学的主要目标，大单元教学的模式加强了初中语文教学的成效性。在新课改的指导下，部编版教材的编排提供了多种多样的创新概念，让学生的学习能力和综合素质得以提升。以部编版初中语文教材为依据的大单元教学实践中，语文教师要重视学生的自主性培养，要科学的设计教学内容，来正确指导课堂上学生的学习自主性，由被动学习转为主动学习，让学生可以在课堂上自主学习、灵活创造和更多的读书时间，

樊佳瑶海亮外国语学校浙江诸暨 311800
【摘要】培养学生的自主学习能力是现在课堂教学的主要目标，大单元教学的模式加强了初中语文教学的成效性。在新课改的指导下，部编版教材的编排提供了多种多样的创新概念，让学生的学习能力和综合素质得以提升。以部编版初中语文教材为依据的大单元教学实践中，语文教师要重视学生的自主性培养，要科学的设计教学内容，来正确指导课堂上学生的学习自主性，由被动学习转为主动学习，让学生可以在课堂上自主学习、灵活创造和更多的读书时间，已达到素质培养的综合提升。
【关键词】自主学习；大单元教学；初中语文；部编版语文教材
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-109-01

        引言
        语文学习贯穿了学生生涯的全部历程，学习语文很重要。素质教育的不断推进，语文教学也在不断的创新和改变教学方法。历时4年，30多位编者，上百份材料，20多次审查才编撰出的部编版初中语文教材，以立德树人、语文素养、阅读体系、多方共建的创新理念，来培养初中生学习语文的自主性。在大单元教学模式下语文教师可以系统的整合教材内容，科学的设计教学内容，正确指导学生自主学习。
        一、初中语文大单元教学的作用
        大单元教学是改变以往以教材为依据的教学方式，对教材、课时、学期甚至是学年按照教学的实际要求和需要进行从新的规划和整合，综合规划，有序实施，从而把知识贯通起来。在初中语文的教学中，大单元教学就是将语文知识进行单元归类, 在教学中，对课文的综合性学习和阅读理解的过程进行单元式的整合学习，包括了识字、写字、语法知识、口语交际、阅读、写作等等环节。大单元教学模式要求语文教师不能局限性单元性知识的教授，甚至是局限于教材的内容，要广开思路，将课内的知识和课外知识相结合，拓展知识面，为此，语文教师应当站在宏观角度，整个一个单元的内容，提炼主题的内容，为学生设计学习方案，制定学习的目标，进而促使学生提高学习的效率，有质量地进行学习。学生可以借助教师制定的大单元自主学习方案，进而自主性的学习[1]。
        在初中语文的教学中，培养学生的自主学习能力是语文教学中的重点也是难点，在实现学生自主学习的过程中，部分学生不能了解和明确自主学习的概念和流程，错误理解“自主学习”和“自己学习”的区别，进而影响学习效果，语文教师要以科学的方法，指导学生培养学习的自主能力，让学生明确和了解自主学习的概念和流程，积极的、主动的去学习语文知识。培养自主学习的初期，语文教师要鼓励并信任学生的自主学习能力，让学生在课堂上有更多的时间可以善于思考，分析问题，解决问题，循序渐进的培养学生的自主学习能力，以提升学生的语文素养。
        二、基于大单元教学的部编版初中语文教材自学指导设计
        （一）提取单元教学目标，设计学生自学任务
        针对初中时期的语文学科，教师应当站在每一个单元的层面进行教学设计，所以，提供给学生的自学指导同样要站在一个单元的角度，然后帮助学生设计学习方案，以此来引导学生进行高效率的自主学习，提前预习每一课的内容，强化学习的主动性，也提高学习效率。此时，教师首要做的事情就是转变教学观念，准确定位教学目标，将单元主题为核心，设定教学的目标。目标中应包含很多内容，有字词积累、文学常识、阅读能力、解题能力和写作能力等等。然后教师以这些为基础，设计合适学生进行自学的方案，引导学生进行自学。使得学生可以有目的、有节奏、有方法地进行自学，预习每一节课将要学习的内容，也能独立温习学习过的内容，从而牢固地掌握语文知识，提升语文实践能力[2]。

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        例如，部编版九年级下的第一单元，课文以诗歌题材为主，写作部分是“学习扩写”，总体上看以诗歌为单元的主题，本单元的教学目标，则是要让学生能体会诗人所表达的丰富情感，也能理解诗歌中蕴含的人生哲理。基于此，语文教师向学生的提供自学指导，第一步，让学生闲暇之余收集关于诗歌的资料，诗歌表现形式、题材特点、著名的诗歌创作者；第二步，根据具体的课文进行指导，以《祖国啊，我亲爱的祖国为例子》，学生独立朗读，课堂上展示朗读成果，教师要加以改正，以保证学生朗读的正确性；第三步，课堂讲解知识的复习，学生回顾课堂，尝试着自己做简单的诗。这样学生才能有意识地进行自学，强化自主学习能力的形成。
        （二）结合单元的学习内容，打造浓厚的自学氛围
        对于初中生进行自学指导，还要以大单元主题为基础，就需要教师明确出每一个单元的教学目标，提炼单元主题内容，才能充分地给予学生更多指导，帮助学生进行有效的自学。也就是说，语文教师可把大单元教学和学生自主学习充分融合在一起，而这一步骤关键的部分则是教材内容整合，只有教师自身对教材内容有深刻的认识和充分的掌握后，才能从具体内容出发，设计学生适合的学习框架，为学生提供切实有效的自学指导。语文教师要看重学生的自学，对于知识的掌握要学生独立完成，问题的解答也要独立进行，才能切实锻炼学生的自学能力，帮助学生养成良好的学习习惯。接着，教师对课本单元内容进行充分整合，设计了关于了解背景知识、分析能力、阅读技巧、课后练习等方面的指导方案，促使学生进行自主学习，从而充分掌握单元知识，也能学习到本单元中关于语文方面的技能，提升语文素养[3]。
        比如，部编版九年级下的第四单元中，教材收录的文章，探讨的内容与读书求知、艺术欣赏、美学观念有关，富含着高度的思想性和艺术美，意在培养学生的审美情趣和艺术修养。那么为了让学生进行自学，教师可以为学生展示一些具有艺术性的内容，像贝多芬的钢琴曲、齐白石的画作、著名山水画等等，营造浓厚的艺术氛围，让学生沉浸其中，激发其自学积极性。
        （三）基于单元的内容，鼓励学生提出质疑
        为学生提供自学的指导，就是要培养学生的自学能力。此时，教师可以从质疑出发，让学生有勇气去质疑，他们提出问题，才会想要解决问题，独立完成这些，从而逐渐养成独立思考的习惯，也就能进行自学。将大单元教学与自学指导结合在一起，就应当以单元内容为基础，鼓励学生质疑，以此来调动学生的主动性以及积极性，促使学生活跃起来。站在学生的角度，提出疑问需要有一个过程，刚刚开始的时候，会单纯地对字或者词语提出疑问，教师则要不厌其烦为学生解释，同时运用一些小的措施，例如，表扬法、提问比赛、加分法等，让学生产生想要提出问题的欲望，逐渐才能提出越来越多的问题[4]。如针对课文表达的精神进行研究；为什么这段要这样写；课文的后续还有哪些内容等等。为解决这些问题，他们能主动出击，翻阅资料，与同学探讨，间接进行自学，从而深刻理解教材知识，也收获到更多课外的语文知识。
        结束语：
        综上所述，语文教师利用大单元教学方法，为学生提供自学指导，应当提取单元教学目标，设计学生自学任务；同时结合单元的学习内容，打造浓厚的自学氛围；还应当基于单元的内容，鼓励学生提出质疑，帮助学生理顺的自学的思路，坚定自学的信念，也提高自学能力，最终养成良好的自学习惯，愿意自己动脑学习知识，解决问题，遨游在语文知识海洋中，强化语文素养的形成。
参考文献：
[1] 冯小玲. 基于大单元教学的部编版初中语文教材自学指导设计[J]. 求知导刊, 2019, 000(030):11-12.
[2] 商福丽. 小目标,巧学习,重练习——论初中语文作业布置和练习的指导方法[J]. 新课程(中学), 2019(8).
[3] 胥炜涛. 浅谈初中语文"自读课文"的学法指导[J]. 语文课内外, 2019, 000(025):331.
[4] 赖世琴. 探讨如何在初中语文教学中培养学生的自学能力[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(4):174.