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小学数学生活化教学策略的途径探寻

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：朱传玲

[导读] 随着素质教育的实施和新课程改革的深入，传统的小学数学教学方法已不能满足当前小学生的实际发展需要。因此，广大小学数学教师应继续探索新的教学方法和策略，提高小学生的学习、思维和知识综合利用能力。在小学数学教学中引入生命导向教学模式，可以使小学生与生活的现实相联系，体会生活中的数学奥秘，解决课堂教学中遇到的难题，有效提高小学数学课堂教学效率。

朱传玲山东省德州市陵城区临齐街道马厨社区小学山东德州 253500
【摘要】随着素质教育的实施和新课程改革的深入，传统的小学数学教学方法已不能满足当前小学生的实际发展需要。因此，广大小学数学教师应继续探索新的教学方法和策略，提高小学生的学习、思维和知识综合利用能力。在小学数学教学中引入生命导向教学模式，可以使小学生与生活的现实相联系，体会生活中的数学奥秘，解决课堂教学中遇到的难题，有效提高小学数学课堂教学效率。
【关键词】小学数学；生活化教学；途径和策略;
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-141-01

        数学是一门理论性和逻辑性很强的学科。在小学数学教学中采用生活化教学模式，可以使教材内容更容易理解，使学生更容易掌握数学概念和相关的数学知识。同时，采用面向生活的教学策略不仅可以满足新课程改革的要求，而且可以促进学生的全面发展，为今后的学习打下良好的基础。
        一、通过创设生活情境开展生活化教学
        在小学数学课堂教学过程中，教师可以创设一定的生活情境，将小学生带入日常生活情境中，对数学生活化教学起到很好的促进作用。教师通过为学生创设生动的教学情境，可以有效提高全体学生的课堂参与度，使学生在整个课堂教学活动中保持较高的学习积极性，锻炼学生的实践能力和团结合作能力。例如：在“6～10的认识和加减法”的教学中，首先，教师要根据教材内容，明确学生的学习方向。可以采用实物演练法让小学生认识“6、7、8、9、10”这几个数字，并让学生在自己的摆放和增减中感知数字、序数、加减等数学知识，掌握“6、7、8、9、10”这几个数字的加减运算；其次，教师要进一步激发小学生的学习热情，模拟生活中常见的超市购物场景，营造生活化的数学教学气氛，让小学生在课堂的生活情境中学习感知“6、7、8、9、10”这几个数字。可以将学生进行分组（采取学生自愿的原则并有针对性地对个别数学学习积极性不高的学生进行引导），大部分学生作为顾客到超市执行采购任务，在采购过程中要观察超市的价目表和价格标签，进一步熟悉和掌握这几个数字，个别计算能力较好的学生可以作为超市收银人员执行收银结算任务，教师要从旁协助、精心指导，尽量发挥学生自身的数学潜能，通过自己的运算完成收银工作。
        二、利用学生的生活经验，将理论知识寓于生活实践当中
        教师可以利用学生已有的生活经验，将数学理论知识运用到实际生活中，帮助学生提高数学学习兴趣和自学能力，让每一个学生都投身于小学数学学习，积极思考数学问题，把握好每堂课的内容，为今后的数学学习打下坚实的基础。例如，在“位置与方向”一课的教学中，首先，教师可以采用调查模式，向小学生提出问题：学校在自家小区的哪个方向？教室在自己班级的哪个方向？自己的座位又在教室的哪个方向？最后让他们利用课上所学到的关于位置与方向的判定方法，给爸爸妈妈讲述一下自家小区的位置和自己家的位置，爸爸妈妈要适时进行引导并帮助孩子描述清楚。小学生通过实践，更容易理解课本上的理论知识，能取得事半功倍的效果。

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        三、增强学生对数学知识与实际生活紧密联系的意识
        在小学生学习数学知识的过程中，教师应为学生建构生命化的数学学习观。通过在现实生活中灵活运用数学知识，使小学生对数学理论知识的理解更加透彻。培养小学生的自主意识和创新能力，增强他们的求知欲和求知欲，使他们敬畏博大精深的数学知识，对数学知识充满兴趣，热爱数学教学活动。例如，在“认识钟表”的教学中，首先，教师要通过实物演示法让学生正确认识钟表，明白钟表上的3根指针分别代表的是什么，钟面上的每一小格又代表的是什么，钟面上的数字是什么意思。然后，通过多媒体等辅助教学工具，教师将各种时钟的视频展示给小学生，激发小学生学习数学的热情，激活课堂教学氛围；然后，教师在视频中展示各种时钟，这样，小学生们就可以仔细观察钟表，听钟表的声音，看着钟表上的手转动，这样才能帮助小学生在学生对钟表有初步了解后理解和掌握教学，教师应让学生思考：哪里有小学学生们看到时钟了吗？哪个学生现在知道钟了？钟表有什么用？学生们能问钟表的问题吗？通过问题引导，培养学生的自主思维意识，同学们的回答可谓别出心裁：家里有钟表，手机上也有钟表，小学生佩戴的电话手表也是钟表的一种类型；有时针、分针和秒针，钟表一圈有60个小格子，秒针每转一圈，分针就转动一小格子……小学生不断拓展逻辑思维，将数学知识与现实生活紧密结合，有效地掌握教学内容，增强数学知识与现实生活相结合的意识。小学生真的觉得数学知识就在生活中，生活离不开数学知识。
        四、引导学生运用数学知识解决生活实际问题
        数学知识来源于生活，数学知识可以解决生活中的许多问题。在课堂教学中，积极运用生活化教学策略，可以使小学生尽快介入生活问题并进行深入探究，最终用所学的数学知识解决问题。它不仅能提高小学生的数学学习能力，增强他们学习数学的自信心，而且能让小学生感到自己通过努力所学的数学知识有用武之地，从而使进一步提高认识数学知识对人们生产生活的便利性，了解数学知识的有效价值，从而调动小学生学习数学的积极性。例如，在《认识人民币》一课的教学中，首先，教师询问小学生是否认识人民币，是否会使用人民币；然后向小学生展示出人民币，并讲解人民币的币值以及他们之间的兑换关系。接着，教师提出问题：小朋友在使用人民币的过程中，是否遇到过困难？都有哪些困难？最终又是如何解决的？经过师生的细致探讨，帮助使小学生重新认识了人民币，明白了各币值之间的关系；同时，还向学生讲解了纸币和硬币的发展历史和未来方向，使学生既了解了人民币的历史，又知道了新时代还使用“支付宝”“微信”“网银”等非现金交易的更便捷的支付方式，进一步激发了小学生探究数学知识的欲望。
        总之，注重运用生活化教学模式，让小学生不断感受到数学知识给生活带来的便利，不断在数学知识的海洋中汲取营养，帮助小学生树立数学生活化意识，鼓励小学生积极学习运用数学理论知识，可以解决日常生活中的生活问题，促进小学生数学能力的全面发展。
参考文献
[1]张建刚.小学数学生活化趣味教学实践研究[J].才智,2019(26):107.
[2]刘军.小学数学生活化趣味教学实践研究[J].天津教育,2020(07):85-86.
[3]王亮.巧用生活资源,优化数学综合实践活动教学[J].亚太教育，2019,(06):114.