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如何提升小学数学实践活动课的兴趣

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：屈丽莹

[导读] “数学”是学生学习生涯中的基础性学科之一，核心功能为“服务生活”。对于小学数学教材而言，其编排内容包含了大量实践性知识重点，小学生的深度理解可正确树立“学以致用”的数学意识。对此，数学教师应科学运用这类课本教学素材，指导学生可将已纯熟掌握的数学知识引用于日常生活中，增长其数学综合能力素养。而这就需要学生可对数学实践活动具备浓厚的主观参与兴趣，保障其课程学习实效性，多角度发挥实践互动课的积极性教育优

屈丽莹大石桥市实验小学辽宁营口 115100
【摘要】“数学”是学生学习生涯中的基础性学科之一，核心功能为“服务生活”。对于小学数学教材而言，其编排内容包含了大量实践性知识重点，小学生的深度理解可正确树立“学以致用”的数学意识。对此，数学教师应科学运用这类课本教学素材，指导学生可将已纯熟掌握的数学知识引用于日常生活中，增长其数学综合能力素养。而这就需要学生可对数学实践活动具备浓厚的主观参与兴趣，保障其课程学习实效性，多角度发挥实践互动课的积极性教育优势。鉴于此，本文将围绕培养学生数学实践活动参加兴趣的措施办法展开系列分析，以供参阅。
【关键词】小学数学；实践活动课；兴趣培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-134-01

        数学实践课与常规性课堂教学具有相同重要性。实践课除了可针对性变更学生以往被动式接收知识灌输的学习状态为主动探究外，还能够为其切实丰富学习活动内容，使其深层次体会到数学知识与实际生活间的较强紧密感。促进学生课堂数学学习的生动性、创新性、实践性大幅提升，给予其数学学科学习新体验。
        此外，为确保学生在实践课中可自主跟随教师执教思路，高质完成课堂学习任务，数学教师还应采取多元化授课手段，激发学生实践活动参与主观能动性。逐步塑造其数学学科核心素养，为其今后发展高效助力。
        1.在生活中取材，激发兴趣
        数学教师在规划实践课核心主题、环节流程、教学目标等细化性方案时，不宜将目光仅聚焦于课本教材，还需合理开发、引用身边的生活化课程资源。这样不仅可丰富实践活动多元化内容，还能够将实践课高度契合学生生活实况。有益于学生在相对熟悉的实践课情境中迅速建立起对当堂课程知识的求知兴致，收获到较为优质的实践活动成效，提高其数学知识运用能力。
        例如在《生活中的数》实践活动中，为迅速激发学生实践活动参与兴趣，保证其可在动手实践中增长对数学知识的认知面，加深对数学学科实用性功能、价值的理解。数学教师可将实践课活动主题设定为“校内超市整理货架”，指导学生配合超市员工正确“数清”各类零食、文化用品等生活化物品的种类、数量。通过琳琅满目、类别繁多的生活物品以及“帮助他人的心理”引发学生将全身心沉浸于综合实践活动的主观兴致，使其可在主动动手操作、亲自“点明”物品过程中自主巩固“数数”的课程重点。并清晰认知到数学可为日常生活带来的便利性，继而获得事半功倍的活动实践效果[1]。
        2.在问题中发展，涵养兴趣
        在素质教育理念主导下，当代学生数学课程学习不应单一性限制于被动接收、死记硬背、机械模仿以及海量练习。数学教师还需侧重采用刺激学生主动学习的执教手段，指导其可在教师科学引导下实现“再创造”。对此，数学教师在实践课中，应依托当堂重点知识，向学生提出匹配其数学认知、理解能力的数学问题，创设出实践性问题观察、思考、解决课堂。激发学生自主探究主观兴趣，深化其课堂知识印象，加强学生实践课学习实效。
        以《观察物体》的数学实践课举例。

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首先，数学教师可向学生抛出：“为什么在不同角度观察到的物体形状不同？”等类似为题，唤醒其对客观现象的探究兴趣；其次，为实时满足学生强烈的知识求知欲，数学教师可带领学生通过“实地考察”的实践方式，对“教学楼”、“食堂”、“图书馆”等校内场地进行不同角度的观察；最后，数学教师应指导学生绘制出观察到的物体形状，引导其在“走访”活动实践中探寻出问题的客观解答，如“被遮挡”等。使学生可对本单元课程知识形成连锁记忆，建立其问题解答实践探索的数学精神[2]。
        3.在活动中感悟，发展兴趣
        为进一步加深学生对数学实践课以及数学学科理解的深度、广度，数学教师应将课本教材内容作为基础着力点，着眼当堂教学目标的高质达成。指导学生在实践活动中开展对课程知识的动手操作、探究深思，使其可通过自身实际实践，自主发散思维进行感悟思考。对复杂、抽象的课程知识施以形象化的简化处理，感知到数学知识的无处不在，调动起对数学学科的学习兴致，保障实践课参与质量。
        例如在《有趣的图形》实践课堂中，数学教师可将学生划定为能力平均的若干小组，向各小组分别发放不同形状的“模型”，如积木、包装盒、图形卡片等。随后，可开展小组竞赛，调动学生潜在竞争意识，增强其实践活动参与积极性。要求各小组将“长方形”、“圆形”、“正方形”等图形的“模型”迅速分类摆放整齐，以迅速快、正确率高为获胜指标，让学生在“娱乐性”的游戏实践中消化当堂课程要点知识。将“图形特征”的掌握这一课程知识难点完成直观性游戏转变，强化学生“图形”单元课程的学习效率。
        4.在检验中提升，拓展兴趣
        数学教师应为学生提供检验所学数学知识正确与否、使用频率的空间平台，使其透彻了解到数学学科存在的深刻含义，自主提高对数学课程知识的求知热情，间接加强学生数学核心素养。
        如在《加与减》实践活动中，数学教师可在实践课堂中构建出“商品买卖”这一情景，鼓励学生分别饰演“卖家”与“买家”，引起其游戏活动投入兴趣。让学生在“零钱加减”中检验到“加减运算法则”的实用性与科学性，真切领悟到数学知识的“服务生活”价值，增长对数学学科深度学习的探究兴趣[3]。
        5.结语
        综上所述，数学教师在日常实践课执教中，应将激发学生课本知识探究欲望为根本性授课落脚点。根据当堂所授课程的教学核心目标，指导学生在亲自实践参与中解决各类数学难题。在此间，学生则可依托自身动手操作、感知体会，深度认知、了解到数学知识就在身边广泛充盈。逐渐塑造出将课程知识正当应用于生活点滴中的优质学习意识，能够将现实生活中偶遇的数学难题高效解决。并构建出科学、创新的探究精神，强化学生数学学科核心素养。对此，数学教师应立足班级学生多项基础学情现况，采用多元化实践课执教手段，有效调动其实践活动参与热情，推动其数学学习能力逐步提高。
参考文献
[1]宁健.在实践中学习，综合中提炼——如何上好小学数学综合实践活动课[J].内蒙古教育,2020(15):89-90.
[2]杨素来.有效教学实践助推深度发展——小学数学综合实践活动课有效性的策略研究[J].文理导航(中旬),2020(12):46+48.
[3]周瑞恩.小学数学综合实践活动课教学初探——以《面团里学问》教学为例[J].理科爱好者(教育教学),2020(04):210-211.