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核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：陈俞伽

[导读] 在教学改革思想背景下，要求教师不断增强学生的学习质量。小学语文课堂中应通过群文阅读形式践行核心素养思想，让学生的整体学习成效得以提升，要保障课堂教学优秀理念的践行；通过不同风格课堂的搭建，让学生通过阅读形成相关素养。以阅读深化学生情感，能够推动学生文字审美能力和理解能力的全面提升，实现小学语文课堂群文阅读的指引目标，保障学生能够通过阅读奠定学习基础。基于此，文章中主要分析了核心素养思想视角下小学语

陈俞伽梧州市龙圩中心小学
【摘要】在教学改革思想背景下，要求教师不断增强学生的学习质量。小学语文课堂中应通过群文阅读形式践行核心素养思想，让学生的整体学习成效得以提升，要保障课堂教学优秀理念的践行；通过不同风格课堂的搭建，让学生通过阅读形成相关素养。以阅读深化学生情感，能够推动学生文字审美能力和理解能力的全面提升，实现小学语文课堂群文阅读的指引目标，保障学生能够通过阅读奠定学习基础。基于此，文章中主要分析了核心素养思想视角下小学语文课堂的群文阅读教学策略。
【关键词】核心素养；小学语文；群文阅读；策略；分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-127-01

        前言：课堂中通过群文阅读形式，帮助学生积累不同的词汇和写作素材，能够丰富学生的语文思维，保护学生能够积累大量的文字内容，会为其日后的语文学习、以及作文学习创新基础。教师通过群文阅读方式，以比较方法和相关的探索视角优化学生的学习环节，推动学生理解文字、认知文字，增进学生对文字敏感度的理解；也会在正确理念和素养的践行下找到学生的学习兴趣点，基于群文阅读让学生形成欲望。
        一、在优秀氛围中开展群文阅读，推动学生形成文字审美能力。
        优秀课堂教学氛围会成为推动学生参与互动的主题。教师要基于不同内容的实施营造互动式教学，学生能够在有效讨论中理解不同文章，教师各项教学活动的开展也会得到顺利进行。因此，为实施有效的群文阅读，同时落实核心素养思想。教师要积极营造优质的课堂教学环境，让环境烘托气氛，让气氛显现语文学习的魅力；通过不同维度对学生实施引导，挖掘学生在课堂学习中的潜力。
        例如：教师可以将教材中《富饶的西沙群岛》、以及《美丽的小兴安岭》等相关文章进行对比阅读和群文阅读教学，上述文章均为写景类型的题材。学生通过不同文章的对比形式会增进对不同文字的审美意识。此外，教师要善于营造优秀的环境氛围，指引学生在课堂中进行讨论，文章中不同的用词和不同的修辞手法、以及就在相似景观下不同作者的描写角度进行分析和讨论。学生积累到不同的写作素材和写作用词，同时提升文字审美能力，会为其日后的作文学习创新基础，也有效彰显了群文阅读开展的价值和意义。
        此外，教师可以让学生就景色进行描写，学生的不同作文描写视角、不同作文描写内容也构成了课堂中的“特色群文阅读”，在相互讨论中凸显先进阅读方式的魅力。
        二、在教学情境中开展群文阅读，增强学生的文字理解能力。
        课堂中教师要通过教学情境的设置，让学生主动思考。

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基于相关文字内容，以群文阅读的开展视角为前提条件，教师创设教学情境同步，在教学情境中指引学生阅读不同的文字，理解相关文章。教师有效渗透相应的文字学习方式，增进学生对重点内容的理解。以情境深化学生感悟，挖掘学生的思想核心的内涵，让华丽文章和优美故事在价值观念上对学生进行引领。
        例如：教师可以将《牛郎织女》、《盘古开天辟地》、《女娲造人》等相关文章进行群文阅读指引。在美丽神话故事的践行下推动学生参与。随后，开展教学情境，将学生了解到的不同神话故事、以及学习到的不同文章，以情境剧方式呈现。学生反复揣摩不同角色、不同故事内容，其文章探究意识会得到增强，随后，以“神秘的传统文化”为主题开展情境活动，在道德意识上对学生进行引领，学生能够在价值观念上认识传统文化，成为传统文化的挖掘者和弘扬者，有效在塑造其文字理解能力的同时，做到了传统文化的传承。
        三、在实践活动中开展群文阅读，推动学生语言应用能力的提升。
        实践活动是学生参与学习思考的前提条件。课堂中教师要基于实践主题提供优秀的教学契机，在实践探索中让学生能够深入理解文章、探索文章，保障学生科学素养的形成。同时，在实践活动中让学生加以文章内容的表述，促使其善于应用语言、理解文字。在生活中精准表述自身需求，在学习中精准表示自身困惑，是学生语文学习综合成果的体现。
        例如：在课文《两小儿辩日》阅读教学结束之后，教师可以同步引进孔子视角下的其他文章，让学生联合完成群文阅读。学生在理解儒家文化之后，教师组织实践活动“探索经典”。学生能够基于自身视角、以及感兴趣的话题内容，进行实践参与，回顾课堂中学习的课文，加以热烈讨论。在实践活动中教师为学生留出充足时间，让学生反馈自己在生活中探索到的相关知识。拥有合适的展示平台，学生的文字表述应用能力也会得到增加。
        结语：综上所述，小学语文课堂中教师开展不同模式，通过群文阅读方法，有效塑造优秀空间，在氛围情境、实践活动三种不同方式下落实核心素养思想。以群分阅读，推动学生综合成效的增强，会保障阅读教学成果的无限提升，也会通过核心素养思想的落实，践行优质的方法和先进思想理念，能够确保学生学习能动性的提升。更会在方法的合理构建一下，确保学生形成无限的阅读激情。以阅读为视角的小学语文课堂会彰显出其独特的教学魅力，吸引学生参与。
参考文献：
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[2]赵福君,黄小琴,高婕.创新“三段五步”式复习策略培养语文核心素养——以人教版四年级上册语文为例[J].兵团教育学院学报,2021,31(01):55-59.
[3]郑菁.小学语文教学中语言建构与运用的实践路径——以部编版小学语文《富饶的西沙群岛》教学为例[J].福建教育学院学报,2020,21(12):63-65.