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以多样化教学促进小学数学高效课程构建进程

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：朱霞

[导读] 在我国的基础教育课程中，数学是基础中的基础。学好数学能够助力其他学科的学习。因此，提高小学数学教学质量，成功构建高效数学课堂势在必行。在教学中，小学数学教师应在全新教育理念的指导下，结合小学生的年龄和心理特点，采用多样化的教学策略来丰富数学课堂，让数学教学更符合小学生的基础水平和发展特色，从而有效促进小学数学高效课程的构建进程。

朱霞云南省宣威市宝山镇摩戛完小 655405
【摘要】在我国的基础教育课程中，数学是基础中的基础。学好数学能够助力其他学科的学习。因此，提高小学数学教学质量，成功构建高效数学课堂势在必行。在教学中，小学数学教师应在全新教育理念的指导下，结合小学生的年龄和心理特点，采用多样化的教学策略来丰富数学课堂，让数学教学更符合小学生的基础水平和发展特色，从而有效促进小学数学高效课程的构建进程。
【关键词】小学数学；多样化教学；高效；构建
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-126-01

        在小学阶段的课程中，数学课程无疑是枯燥而抽象的。许多学生不愿意学习数学，数学学习兴趣较淡。随着新课程改革的不断推进，多种新颖有效的教学策略应运而生。如果数学教师能够根据不同的课程采用不同的教学方法，则可以有效弥补传统小学数学教学枯燥单调的缺点，对学生学习兴趣的激发大有帮助。同时还能启迪学生的数学思维。基于此，小学数学教师在教学中，要把多样化的教学策略熟练运用到课堂教学中，让数学课堂变得新颖、有趣、丰富、生动，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。在此基础上，教师再根据学生的实际教学反馈将教学方法加以改进，弃其糟粕、取其精华，从而让数学课堂教学效果得以大大提升。
        初入小学的学生由于课程简单，学生间的差距不大。然而，随着教学难度的增强，学生间由于智力水平、兴趣爱好和知识水平等差距，导致学生间的差距越来越大。尤其是随着数学学习难度的增大，班内学生的数学成绩两极分化现象也越来越明显。新课改强调要促进全体学生综合素养的整体提升。对此，小学数学教师在教学中，就要坚持因材施教的原则，根据小学生的客观差异采用分层教学来开展教学活动，在掌握了全班学生的实际学习情况后，将教学目标、教学内容、教学策略和训练题目等分成不同的层次，以照顾每个层次学生的个性需求，这样能够有效避免“一刀切”教学导致的两极分化不断拉大的情况，对全班学生数学成绩的提升大有帮助。
        例如，在学习《多边形的面积》这部分内容时，我就在教学中采用分层教学法来引导学生学习。课上，我将全班学生按照数学水平和智力状况等因素分成了优等生、中等生和后进生三个层次。对于优等生，我主要采用自主探究法引导学生学习。课前做好预习，课上主要针对疑问进行解答，并利用有针对性的练习题来深化对知识的理解和掌握；对于中等生，我则采用小组合作探究的方法，让学生先独立阅读课本内容，对不懂的知识点通过合作讨论来解决；而对于后进生，我则通过创设情境、动手操作等方法进行教学，逐渐引导学生发现数学规律，从而掌握课上学到的知识。这样，我通过采用分层教学法，满足了不同学生的数学需求，促使全班学生都获得了相应的提高。

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        二、创设问题情境，拓展学生思维
        “学贵有疑，疑贵有思”。常疑、善疑是思维进步最快的路径。在学习中，始终勤于思考问题，善于提问是十分可贵的品质，会让学生受益终生。因此，在小学阶段，思维的培养和发展是重要的教学目标之一，创设问题情境是启迪学生思维的重要手段之一。在教学中，小学数学教师可以通过创设问题情境的方式，让学生在学习中产生质疑，从而促使学生积极主动地思考问题，沿着一定的数学思路找到问题的答案，从而达到启迪学生思维的目的。同时，小学数学教师还要鼓励学生多提问题，做学习的有心人，从而不断促进学生的思维发展，培养学生自主提问的良好习惯。
        例如，在学习《位置与方向（二）》这部分内容时，我就通过创设问题情境来拓展学生的思维。首先，我通过“家到学校的路线”这一与学生实际生活息息相关的问题，引导学生学会用路线图来表示位置与方向。之后，再借助书中的“台风问题”进一步加深学生对“位置与方向”的认知。并通过提出问题：“要想清楚地描述两者间的位置与方向，需要具备哪几个条件？”让学生的思维活跃起来。如此一来，学生的思维得到了有效拓展。
        三、注重合作学习，提升合作能力
        当前，学生间的合作意识差，合作能力差是很突出的问题，这不利于学生今后的发展。因此，教会学生与人合作，提升学生的合作能力是小学阶段的重要任务。尤其是在数学学习中，同学间的互相交流，有时恰恰能够启迪出新的思路，顺利找到解决问题的方法。因此，小学数学教师在教学中，要注重为学生提供合作学习的机会，让学生形成与他人进行合作学习的良好意识。在合作学习中，学生之间的思维在碰撞中会生出很多新的火花，这就是学生新的思维的生长点，久而久之，不仅学生的思维能够得到有效发展，而且还能提高学生的合作能力，从而让数学学习变得更加容易和便捷。
        例如，在学习《小数除法》这部分内容时，我就在教学中积极组织学生进行合作学习。首先，我通过几道习题，让学生自主计算这道题目的答案。之后，再在小组内分享和交流自己的解题方法，看看是否能够找到多种计算方法。最后，全班学生再进行计算方法的共享和交流，从而促使学生在合作学习中获得了多种计算方法，促使学生的思维变得越来越敏捷。
        总而言之，运用多样化教学法更加符合小学生的心理特点，能够满足不同学生的学习需求，对学生学习兴趣的培养和思维能力的拓展起着重要作用。因此，小学数学教师在教学中，应积极研究更为多样的教学策略，以满足小学生的个性化需求，从而助力小学数学高效课堂的构架，加速高效课堂的构建进程。
参考文献：
[1]于丽萍.小学数学多元化教学策略实践探析[J].新课程导学：八年级中旬，2016（1）.
[2]黄英健.小学数学多元化教学法的应用分析[J].小作家选刊，2017（16）.