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应用微课优化小学语文课前预习的思路李春萍

发表时间：2021/4/20 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：李春萍

[导读] 小学语文学科作为学生学习生涯全程贯穿的重要科目，在正式课堂授课前，语文教师指导学生完成高质量的课程课前预习，则可实现良好的课前铺垫，有利于增强学生课堂新课程的综合学习效率。而基于小学校园信息化建设不断深入的大背景中，“微课”这一前沿性执教新措施应运而生，且因其自身诸多积极性作用价值，得到了教育领域全面普及、推广使用。鉴于此，本文将站在小学语文教师视角，简要分析课前预习专用微课制作的主要制作要点，并

李春萍广西壮族自治区岑溪市第二小学广西岑溪 543200
【摘要】小学语文学科作为学生学习生涯全程贯穿的重要科目，在正式课堂授课前，语文教师指导学生完成高质量的课程课前预习，则可实现良好的课前铺垫，有利于增强学生课堂新课程的综合学习效率。而基于小学校园信息化建设不断深入的大背景中，“微课”这一前沿性执教新措施应运而生，且因其自身诸多积极性作用价值，得到了教育领域全面普及、推广使用。鉴于此，本文将站在小学语文教师视角，简要分析课前预习专用微课制作的主要制作要点，并着重阐述微课实践应用于课堂课前预习活动中的可行性策略途径，旨在促进学生语文课前预习实效性大幅提高。
【关键词】微课；微课制作；小学语文；课前预习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-155-01

        因小学生囿于自身客观性年龄，加之课堂课时设置的有限性，其难以将注意目光长时间自主聚焦于课程学习中。所以，当语文教师将当堂课文朗读、生字词掌握、文章创作背景及作者介绍等课程执教任务全部融于一节课中，则不能保证学生对新知识的消化、巩固效率，致使其课堂课程学习效果提升缓慢。此外，由于当代小学生从小接触互联网、智能移动终端等现代化技术、设备，针对其空闲碎片化的生活时间开展高效、便捷的课程学习成为了其喜爱的学习方式，而这与微课教学模式不谋而合。对此，语文教师可将当堂课程预习重点进行精简的微课制作，以迎合小学生时下学习习惯的授课方法强化其课前预习质量，将可间接保障学生语文课程课堂学习成效。
        1.语文预习专用微课制作注意事项
        1.1突出课程教学目标
        微课教学资源具有主题鲜明、精简短小等优势特征，这也是集中小学生跳跃性思维、课堂听课目光的核心原因。在制作微课素材时，语文教师首要任务应为规划出科学的微课授课根本目标。需按照当堂课程执教任务精准设计视频时长，着力将其控制于5-8分钟内，以及视频内容的精悍优化。避免“贪多”造成微课视频资源内容冗杂、时间超长为学生带来的抗拒、厌烦等消极心理制约其课前预习主观能动性。
        1.2强调微课制作形式
        语文教师在课程课前预习微课视频制作过程中，视频形式、素材模板的挑选应侧重针对性、个性化的突出。由于小学生群体惯用具象思维看待事物、学习知识，逻辑思维尚未完全构建健全，且其课堂学习专注度一般。所以语文教师应在微课视频设计、制作时灵活“穿插”各类生动、趣味的图片、动画、音效等直观性素材，在吸引学生将全身心沉浸于微课学习的同时，简化其中高难度、抽象的课程知识，便于学生深层次理解知识要点；另外，语文教师还应注重在微课视频中引入部分契合学生分析、思考水平的课程探究问题，为其预留深度钻研的学习空间。调动学生对课程知识的强烈求知欲望，为课堂正式学习创建个体情感铺垫[1]。
        2.微课在优化小学语文课前预习中的应用思路
        2.1课文朗读
        总结小学教材课文编排，其中不乏一些朗读意义较高的诗歌、诗词、文章，语文教师将这类教学素材作为课堂根本落脚点，对学生施以专业的朗读指导，可对应加强其朗读能力及情感表达水平。

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因此，语文教师应引导学生更改以往在课前预习中对课文朗读的忽略行为，纠偏其对“美文”朗读的“敷衍了事”心理。运用微课视频传授学生简单性文章阅读小技巧。不仅可增长学生课程课前预习全面性，还可切实增加其阅读技能，逐渐培养学生语文学科的核心素养。
        例如在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的微课视频制作中，一方面，语文教师需为学生将诗中“仞”、“摩”等生词进行释义解说，以及整篇古诗的含义介绍，辅助学生快速、初步了解课程知识内容；另一方面，语文教师应将古诗朗诵的正确节奏加以划分，指导其实现富有感情的古诗诵读。如“三三二”、“二二三”等古诗朗读停顿方法及重音等。此外，该诗朗读示范不可或缺。语文教师应在微课视频中增添古诗朗读的动态化演示，并为学生剪辑匹配该诗中心主旨的背景音乐，为其自主朗读练习提供环境、情感的渲染媒介，奠定学生对古诗的感情基调。使学生可在课前朗读中产生与“陆游”的情感共鸣，达到课前预习古诗朗读的学习目标[2]。
        2.2课文了解
        就小学教材中历史、时代背景较为深厚的课文课程而言，当学生在课前预活动中透彻掌握作者个人心路历程与文章创作时的大环境。除了可将语文教师在课堂执教中对课文背景介绍的用时节省外，还能够激发学生对课文主旨的深度思考，增强其课前预习实效。
        以《圆明园的毁灭》微课资源制作举例。因“圆明园毁灭”距离学生日常生活较远，难免使其在初读文章时产生“割裂感”，为课前预习成效带来负面影响。对此，语文教师应以互联网在载体，为学生悉心制作出以“圆明园前期金碧辉煌与后期断壁残垣”的对比、“英法联军侵略我国”历史大背景为主的两点核心性主题的课前预习微课资源。简单介绍如今使用先进行技术复原圆明园的宏伟建筑构造，以及“英法联军为何侵犯我国”的根本原因、过程。通过细节比较与“落后挨打”的深刻感知，激发学生对文章内涵的自我思考，深化其对课文主旨的理解、印象，引起学生对课堂课程知识学习的强烈主观兴趣。这样以微课视频为辅助的课前预习相较于语文教师在课堂授课中的苍白解说，可直观、立体的给予学生就课程知识课前预习的全新体验，有效调动其对我国近代史的探究欲，完成优质的“红色”教育。塑造学生坚定的爱国意识，并为课堂正式学习完成课文背景基础的夯实[3]。
        3.结语
        综上所述，“微课”凭借自身积极性教学作用逐渐被广大教师群体接受、认同、实践应用，切实收获到了事半功倍的执教效果。而对于小学语文学科来讲，语文教师可将当堂课程知识重点或课例节选有机整合，搭配利用现代化录屏设备、智能课件等信息化软件、技术完成微课视频课程制作。因微课视频短小精简，可作为课堂活动的补充性教学素材，为学生语文课程课前预习提出了创新性学习模式。语文教师教导学生利用自身课后时间，灵活操作移动终端展开微课形式的课前预习，则可针对性突破时间、空间的客观束缚，在其“离校”后同样可收获课前预习专项指导与学习资源，为后续课堂课程的正式学习筑牢良好基础。
参考文献
[1]臧玉盾,刘福英.应用微课优化小学语文课前预习的思考[J].天天爱科学(教育前沿),2019(12):54.
[2]梁立波.浅谈在小学语文教学中如何提高学生的课前预习效率[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):131.
[3]王鹏喜.微课在小学语文阅读教学中的有效应用策略[J].西部素质教育,2020,6(07):157-158.