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小学数学课堂导入教学策略探究

发表时间：2021/4/20 来源：《中国教师》2021年5月下作者：王青

[导读] 随着课程改革的全面实施，小学数学课堂教学也迎来了改革创新，学生的课堂学习效果和学习体验也越来越受到重视。课堂导论作为一门精彩数学课的重要组成部分，不仅能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心，而且为学生探索知识铺平了道路。因此，如何有效地将课堂引入，已成为一线数学教师的一个重要课题。文章探讨了小学数学课堂导论的教学策略。

王青山东省陵城区临齐街道办事处明德小学东校区山东德州 253500
摘要：随着课程改革的全面实施，小学数学课堂教学也迎来了改革创新，学生的课堂学习效果和学习体验也越来越受到重视。课堂导论作为一门精彩数学课的重要组成部分，不仅能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心，而且为学生探索知识铺平了道路。因此，如何有效地将课堂引入，已成为一线数学教师的一个重要课题。文章探讨了小学数学课堂导论的教学策略。
关键词：小学数学；教学导入；教学策略；导入原则
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-160-01

        所谓教学介绍，是指教师在教学活动正式开始前，有目的、有针对性地引导学生学习的一种形式。它对课堂教学的整体教学效果有着决定性的影响。对学生而言，课堂导入环节是课间休息时间与正式课堂教学活动之间的有效联系。它不仅可以理清情绪，逐渐将注意力转移到课堂学习上，而且可以激发学习兴趣，迅速进入新知识学习的氛围。小学数学课堂导入环节的应该遵循一定的原则：课堂导入要具有针对性；课堂导入要具有趣味性；课堂导入要具有简洁性；课堂导入要具有灵活性。
        一、温故知新导入法
        小学数学是一门逻辑思维学科。知识点之间有着密切的关系。许多新知识内容是在旧知识的基础上扩展和扩展的。因此，在小学数学课堂导论中，教师可以运用复习旧、学新的方法，引导学生在导论中复习与本课内容相关的旧知识内容，从而为学生提供指导，学生不仅可以在教师的指导下巩固旧知识，而且借助联想思维找到新旧知识的联系点，实现知识的传递和渗透，促进小学生数学知识体系的建立和改进知识转移能力。以“100以内的加法”这课为例，本课主要针对于100以内两位数的加法计算，是在之前学过的两位数加一位数和两位数加整十数的计算的基础上的拓展，学生在学习本课时老师在课堂导入环节带领学生回顾之前学过的“20以内的进位加法”的知识内容，使学生跟随老师的引导利用知识迁移来从旧知识内容过渡到新知识上。
        二、直接导入法
        直接导入法是一种常见的课堂导入法，是指教师根据教学内容直接引导学生进行发散性思维。例如，在“小数的加法和减法”课上，老师会把这节课的题目直接写在黑板上，然后引导学生猜测这节课的内容。这种介绍方法通常直接指出本节的主题，简单明了。学生的思维方向也会集中在话题上，从而激发学生的学习兴趣。
        三、直观导入法
        直观导入法是根据小学生形象思维的年龄特点而提出的一种导入设计方法。由于小学生年龄小，思维能力和认知水平有限。为了激发学生的学习兴趣，教师可以利用实物、模型、自制学习工具等多种辅助教学工具，给学生进行操作演示，使学生在形象思维的基础上引导新的知识内容，找到知识探索的方向。比如学习“20以内的退位减法”这课，需要学生掌握十几减9的计算方法，老师可以在课堂导入环节为学生出示图例，引导学生结合图例来进行知识探究。老师为学生出示了游乐园小丑卖气球的场景，图例上标注了小丑一共手上拿了15个气球，有9个小朋友想要每人买一个气球，那么接下来小丑手上会剩下几个气球。

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学生结合图例直观的看到题目信息，进而结合图例来列出算式15-9=？为学生接下来探索十几减9的知识内容做好了铺垫，同时也激发起学生的好奇心和求知欲。
        四、游戏导入法
        小学生活泼、好奇，对游戏有浓厚的兴趣。因此，在课堂介绍中，教师可以利用有趣的数学游戏进行课堂介绍，能够快速、牢固地把握学生课堂注意力，让学生积极参与课堂游戏，激发强烈的好奇心和求知欲，为教师开展教学活动奠定基础。比如学习“表内乘法”时老师可以利用“跟着旋律拍拍手”的数学游戏来调动起学生的学习兴趣。老师边拍手边带领学生唱：一只小猫2只耳，两只小猫4只耳，三只小猫6只耳，4只小猫8只耳……。朗朗上口的歌谣配合着拍手游戏很快调动起学生的参与兴趣和积极性，进而积极的跟随老师的节奏按照既定的逻辑唱下去，为老师接下来讲解乘法口诀的相关知识做好了铺垫。
        五、设疑导入法
        小学生有强烈的好奇心。教师可以通过利用小学生的好奇心和课堂导入过程中追根溯源的心理特征，巧妙地设置问题，利用学生的认知矛盾激发小学生强烈的好奇心，然后积极思考和提问，从而产生强烈的愿望探索、引导学生思考教师提出的问题，从思考到认识，自然引出新的知识内容，积极开展深入思考与探索。比如六年级学习“圆”这课时，涉及到圆的周长的知识内容，老师为学生展示圆的画法，然后为学生设置疑问：结合圆的画法，圆的周长会与什么因素有关？你能通过实际测量找到圆的周长与圆的直径之间的关系吗？学生通过画一画，量一量发现了圆的周长是圆的直径的3倍多一点点，学生经过多次验证，依然发现圆的周长和圆的直径之间并不是整数倍，进而激发起学生的强烈好奇心，为老师讲解“π”的由来以及圆的周长的计算公式做好了铺垫，使学生的注意力持续集中到本课的新知识内容上来。
        六、生活实际导入法
        数学知识来自生活，与学生的日常生活息息相关。因此，教师可以联系学生的生活实际，介绍课堂，缩小数学知识与学生的距离，让学生发现数学知识与生活的密切关系，进而激发学生运用数字知识解决生活问题的浓厚兴趣，充分调动学生的主观能动性，积极主动地参与课堂教学活动。以“位置与方向”这课为例，学生之前学过了利用基本方向来描述物体的位置，本课旨在提高学生的空间观念，使学生学会准确的用方向和距离去确定物体的位置。老师可以利用编排座位的生活场景为例，要求学生结合自身在班内的座位来进行详细的描述，要求用方位和距离来进行描述。学生从生活中实际案例出发来积极的发散思维，结合所学过的知识内容来解决实际问题，既增强了知识的生动性和趣味性，同时也调动起学生的学习兴趣和热情，使学生在熟悉的生活实例中积极的展开思考和探究。
        俗话说，好的开始等于成功的一半。一堂精彩的数学课离不开老师精心设计的课堂介绍。教师应结合实际教学内容和学生的年龄心理特点，根据学生的学习规律和认知水平，积极探索多样化的导学方式，增强导学环节的有效性，使学生能够积极参与教学活动，构建良好的导学环境高效数学课堂。
参考文献
[1]周晓琳.小学数学课堂导入策略[J].数学学习与研究,2020,(10)：34-35.
[2]杜守平.小学数学课堂导入技巧的运用[J].甘肃教育,2018,(19):112.
[3]许文渊.小学数学课堂导入方法实践探索[J].名师在线,2018,(25):16-17.