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游戏化角度下的幼儿园户外活动组织研究

发表时间：2021/4/20 来源：《中国教师》2021年5月下作者：何曼

[导读] 幼儿园的幼儿正处于身心发展的关键阶段，户外活动是他们学习知识和积累生活经验的有效途径。而且户外活动离不开走、跳、跑、钻等基础动作，是培养幼儿身体协调与平衡能力的有效方式，同时还可以逐步培养幼儿的柔韧性与灵敏度，增强幼儿对外界环境的适应性，还可以提升幼儿的语言交流与合作交往能力。

何曼湖北省恩施州恩施市孝感幼儿园 445000
摘要：幼儿园的幼儿正处于身心发展的关键阶段，户外活动是他们学习知识和积累生活经验的有效途径。而且户外活动离不开走、跳、跑、钻等基础动作，是培养幼儿身体协调与平衡能力的有效方式，同时还可以逐步培养幼儿的柔韧性与灵敏度，增强幼儿对外界环境的适应性，还可以提升幼儿的语言交流与合作交往能力。
关键词：幼儿园；户外活动；游戏化；组织策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-147-01

        引言
        户外活动是幼儿园常见的活动形式，能够锻炼幼儿的身体素质，帮助幼儿丰富活动经验。由于以往的户外活动形式较为单一，幼儿初期感到有趣，后期就因活动形式单调而参与兴趣偏低。对此，教师可在组织户外活动时引入游戏，促使幼儿在开放、愉悦的氛围中掌握技能和自由玩耍，以实现健康、快乐成长。
        一、新时期幼儿园户外活动的组织现状
        （一）活动组织随意
        当前不少幼儿园在开展户外活动的过程中存在着活动组织过于随意、目标欠缺的情况，导致户外活动的时间无法得到保证。而在活动实施过程中，教师仅仅扮演了旁观者的角色，并不清楚活动目的，很多时候都是放任孩子自主玩耍，导致不能达到对孩子的能力实现有效提升的目的。
        （二）缺乏操作性材料
        活动材料直接影响着户外活动的组织与实施效果，一些幼儿教师投放的操作类材料种类较少，不能有效地满足幼儿的需要。甚至一些教师投放的材料是成品材料，更不利于幼儿创新创造能力的培养。在“跳荷叶”的户外活动中，若仅仅让幼儿在荷叶上跳，以此来练习跳的动作，却不投放一些幼儿特别感兴趣的材料，这样便不利于培养幼儿对户外活动的兴趣，也不可能获得事半功倍的效果。
        （三）活动形式陈旧
        幼儿园户外活动在很多时候不管是体育活动还是游戏活动都是集体活动，对于一些比较新颖的内容和形式缺乏足够的重视，导致活动内容单一且缺乏趣味性。对于教师而言，能够想到的户外活动场所只有操场或者大型玩具，在缺乏合理组织的情况下，往往是很多班级集中在一起进行，活动空间狭小，导致活动目标难以顺利实现。
        二、幼儿园户外活动开展的有效性策略
        （一）挖掘活动材料，激发幼儿兴趣
        幼儿教师要向幼儿提供丰富多彩的活动材料，增强幼儿对户外活动的趣味性，吸引幼儿的注意力。

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如在开展“小兔子采蘑菇”晨间户外活动时，教师便可以指导幼儿采用废弃的牛奶盒、易拉罐、碎纸片和橡皮泥等材料制作一些“小蘑菇”，并将此作为开展晨间户外活动的材料，这样既锻炼了幼儿的动手实践能力，又加深了幼儿对户外活动的理解。幼儿教师还可以将生活中常见的材料用于幼儿园户外活动中。如竹竿是常见的乡土资源，也是幼儿比较熟悉的自然资源，幼儿教师可以将竹竿作为开展户外活动的材料，准备好竹竿、绳子、平衡木和气球等材料，向幼儿示范制作担架的方式方法，找两个笔直且长度适宜的竹竿作为担架的两个支撑，将准备好的绳子攀在竹竿上，这样简易的担架就做出来了。然后组织两个幼儿共同抬一个担架，并且在担架上放置一个气球，在抬担架走平衡木的过程中，气球不得离开担架的支撑，给予每一个幼儿参与户外活动的机会。这种幼儿非常熟悉的活动材料，很容易激发他们参与户外活动的兴趣，从而获得事半功倍的户外活动组织效果。
        （二）营造良好的户外环境
        环境在户外游戏活动中发挥着不可小觑的作用。游戏场中如果有充足的器材、空间，就能让幼儿积极主动地参与游戏、积累游戏经验，从而促进幼儿创造力、合作能力和责任感等多种能力与情感的综合发展。因此，教师要营造良好的户外游戏环境。首先，营造开放性环境。环境设置要遵循因地适宜原则。在开展活动前，教师要认真勘察幼儿园的原有环境，并在此基础上进行合理规划与改造，形成特色化和童趣化兼具的游戏区域，如欢乐活动场、农家乐、冒险王国、童心构建等。外游戏场地规划还要体现预见性。教师要为幼儿户外主题活动展开的一系列过程提供预留场地。在布置空间环境方面，教师应减少固定玩具和器械，或将其放置在区域外围，使户外活动环境更具有开阔性与完整性。
        （三）对户外活动的内容进行丰富，做到有机结合
        幼儿园在开展户外活动的过程中，可以利用民间资源，对民间游戏素材进行挖掘，引入诸如丢手绢、跳皮筋、跳房子等游戏，也可以对传统游戏的玩法进行创新。以跳皮筋为例，可以鼓励幼儿尝试各种各样的玩法，通过交流讨论后，整理出最适合各个年龄段幼儿的玩法。幼儿园还可以在户外活动场地中设置攀爬区、球类区、平衡区等，鼓励幼儿自主选择和挑战，将其能动性和创造性充分发挥出来。
        （四）注重教师指导，强化幼儿主体
        如今，“以幼为本”的教育理念日益得到人们的广泛重视。尤其是在户外活动组织的过程中，幼儿教师要尊重幼儿主体，给予幼儿充分的自主权，引导幼儿按照自己的兴趣来选择活动材料，自主地参与户外活动，这样才有利于获得良好的教学效果。
        结束语
        总之，幼儿教育是幼儿接受系统教育的开端，关系到幼儿的后续发展。在组织户外活动时，教师应贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的满足幼儿身心发展需求理念，合理引入游戏，激发幼儿的探究兴趣，促使幼儿实现多元发展。
参考文献
[1]曹小丽.课程游戏化背景下幼儿园户外活动的组织与实施[J].教育界(教师培训),2019(09):29-30.
[2]陈秀.幼儿园户外活动组织策略探究[J].新智慧,2019(25):35.
[3]白兰.幼儿园户外活动有效组织实施的策略性研究[J].课外语文,2019(25):95+97.