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高中数学核心素养教学实践探究龚邦明

发表时间：2021/4/20 来源：《中国教师》2021年5月下作者：龚邦明

[导读] 基于素质教育理念，高中数学学科素养体现出多种特征，即综合性特征、阶段性特征及持久性特征等。在高中数学教学中，教师不仅要培养学生的学习能力，还要注重培养学生正确的数学观，促进学生数学学科核心素养的发展。基于此，以下对高中数学核心素养教学实践进行了探讨，以供参考。

龚邦明湖北省仙桃市沔城高中 433014
摘要：基于素质教育理念，高中数学学科素养体现出多种特征，即综合性特征、阶段性特征及持久性特征等。在高中数学教学中，教师不仅要培养学生的学习能力，还要注重培养学生正确的数学观，促进学生数学学科核心素养的发展。基于此，以下对高中数学核心素养教学实践进行了探讨，以供参考。
关键词：高中数学；核心素养；教学实践；探究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-146-01

        引言
        数学核心素养源于学生的双基，能多方面体现学生的兴趣和情感价值观，大到影响学生终身发展小到小学数学基础知识都会受其影响，教师必须在平时有目标地渗透核心素养，从逻辑思维、建模思想、应用能力、直观想象、数据分析等方面进行培养。教学中以学生为主体，建立新型的师生关系，教师除提高个人业务素养外，关键要调动学生的积极性和自主性，让学生在解题过程中获得快乐和成功。
        一、利用数学概念培养学生逻辑思维
        学生在学习数学知识过程中会逐步形成数学意识，这有助于学生了解数学概念及其相关规律，并使学生在运用概念和规律解决问题中逐渐形成逻辑思维。学生理解了数学概念，会对学习的数学知识进行总结和归纳，在遇到实际问题时会应用概念解决问题，进而加深对数学概念的理解。基于此，在高中数学教学过程中，教师应重点培养学生的逻辑思维，以讲解数学概念为出发点，使学生在扎实掌握数学概念的基础上发展逻辑思维。以人教版高中数学必修第二册“向量的概念”的教学内容为例，本节的教学目标由三个部分组成，分别是知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。知识与技能目标要求学生了解空间向量的概念，掌握空间向量的加、减、乘运算，掌握空间向量的运算规律。为实现过程与方法目标，教师应向学生讲解空间向量的概念，让学生掌握空间向量的表示方法，并会用图形说明空间向量加法、减法，以及数乘向量和它们的运算规律，要求学生会用空间向量的运算，以运算规律解决简单的立体几何问题。情感态度价值观目标要求培养学生事物与事物之间普遍联系及相互转化的辩证观点，通过变式训练提高学生对事物个性和共性联系的认知水平。
        二、基于核心素养激发学生学习数学的兴趣
        兴趣是最好的老师，高中数学与初中数学相比较，其难度大大提高，需要学生具备空间想象力和抽象思维能力，许多高一学生由于知识衔接出现问题，导致数学成绩一落千丈，不知所措。

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数学教师如何将这部分学生进行转化呢？教师在教学过程中，应变抽象为形象，变枯燥无味的定理公式为形象生动的生活案例，激发学生的兴趣和爱好，让学生乐学数学，充分激发学生应有的潜力，变被动为主动，对初高中知识衔接不上的同学，教师应深入浅出、通俗易懂地讲解，对这部分学生进行辅导，同时要激励学生，建立新型的师生关系，以学生为主体，教师应注意学情和个体差异性，根据高中学生的心理特征充分调动学生的主观能动性，让学生自主探究，在夯实学生基础知识的同时加深对公式定理的理解性记忆，教师应积极创新高中教学模式，设置恰当的教学情境，这样才能对学生产生强大的吸引力，学生就能够对数学产生丰富的想象和强烈的好奇心，才能够主动去探究数学知识，同时，教师应利用数学模型、方程思想去解决生活中的一系列问题，让数学从课本走向生活的实践应用。例如：数学在金融、建筑行业、计算机数据处理等方面都有着广泛的应用。
        三、强化概念生成，培养探究精神
        概念教学必须体现概念的形成过程，可见概念教学不容忽视。然而，在传统的课堂教学中，很多教师为节省课堂时间，增加课堂容量，对概念的生成过程往往草草了事，只想快速进入例题教学和大量的练习中，殊不知，这样的教学是无法给学生留下深刻印象的。以“椭圆概念的学习”为例，有的老师只是简单利用动画演示一下椭圆的形成，随即给出概念，学生像看电影一下，被动地接受，而没有引发任何的思考，这样学生怎么能深刻理解这一重要知识呢?又怎么为后续的双曲线和抛物线的定义的学习做准备呢?笔者认为，我们应该依托教材，大胆运用笔墨，摆脱时间的束缚，让学生“拾级而上”，尽情地感知。
        四、在解决问题中培养学生的逆向思维
        高中数学教学过程中，由于学生的学习能力和逻辑思维存在一定的差异，教师应采用多种教学方式，以解决问题为切入点，培养学生的逆向思维。在解决高中数学问题时，学生如果采用正向思维方式，有可能会陷入思考问题的困境中，不利于后续的数学学习。学生运用逆向思维解决数学问题时，会先找出问题中出现的条件，然后深入分析每个条件，进而找出解决问题的途径，最后验证获得的结果。学生运用逆向思维解决数学问题，既能提高解决问题的效率，还能促进数学核心素养的发展。
        结束语
        总之，高中数学教学不但为高考奠定基础，而且对培养学生的创造性思维有重要的意义。因此，无论是学校还是教师，其都应重视这项工作，把核心素养渗透到具体教学当中去，不断激发学生学习的兴趣，提高学生独立思考、实践创新能力，这样，才能提高课堂效率，打造高效课堂，实现数学多元化教学，让核心素养真正落到实处。
参考文献
[1]郭甲.基于核心素养的高中数学教学实践研究[J].中学生数理化(教与学),2020(07):16.
[2]刘银斯,郑叶群.基于高中数学建模核心素养教学实践[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(01):123-124.
[3]马斌.核心素养理念下高中数学课堂教学实践分析[J].考试周刊,2019(87):87-88.