游戏化教学在幼儿园数学教育中的应用屠国玉--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

游戏化教学在幼儿园数学教育中的应用屠国玉

发表时间：2021/4/20 来源：《中国教师》2021年5月下作者：屠国玉

[导读] 幼儿园课程是儿童增长知识、奠定学习基础的主要载体。游戏幼儿园课程不仅可以激发儿童的学习兴趣，在游戏的指导下学习相关知识，而且有助于发展儿童的思维能力，锻炼他们的实践能力。同时，借助游戏化课程，使“寓教于乐”的教育理念贯穿于幼儿教学之中，一直是新时期教育改革的目标之一。那么，如何更好地推进幼儿园课程的游戏化进程呢？本文将进行研究。

屠国玉兴仁市城南街道李关幼儿园 562300
摘要：幼儿园课程是儿童增长知识、奠定学习基础的主要载体。游戏幼儿园课程不仅可以激发儿童的学习兴趣，在游戏的指导下学习相关知识，而且有助于发展儿童的思维能力，锻炼他们的实践能力。同时，借助游戏化课程，使“寓教于乐”的教育理念贯穿于幼儿教学之中，一直是新时期教育改革的目标之一。那么，如何更好地推进幼儿园课程的游戏化进程呢？本文将进行研究。
关键词：游戏化教学；学前教育；科学教育
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-181-01

        引言
        幼儿时期的孩童还处于心智发育的起始阶段，其认知能力不足，在学习中也容易被其他因素所干扰，注意力不集中，枯燥、单一的教学模式很难激发他们的学习兴趣。游戏是幼儿喜闻乐见的项目，《3~6岁儿童学习与发展指南》也明确指出，幼儿学习要以直接经验为基础，以游戏为基本活动。因此，将游戏与课程教学相融合，是遵循幼儿心智发展规律的，是顺应教学理念改革趋势的，也是改善幼儿园教学现状的有力措施。课程游戏化可以使幼儿在玩游戏过程中汲取知识和经验，提高自主学习的意识，也能有效开发幼儿的创新思维，使幼儿获得综合素质的有效发展。本文将结合教学实际，对课程游戏化教学的策略进行简要分析。
        一、创造良好的游戏环境
        为使游戏化教学能够更好的在幼儿园教育中得以实施，需要教师为幼儿创造出良好的游戏体验与游戏环境，这样才能够保证游戏化教学活动顺利进行。游戏化教学不可避免需要在课堂中做游戏，那么在做游戏过程中教师需要保证幼儿的安全，在最大程度上避免幼儿在游戏过程中受伤。在游戏化教学实行过程中，教师需要结合本班幼儿特点以及年龄特征等，展开适合幼儿发展的游戏活动，要保证游戏的教育意义，能够对幼儿起到良好的导向作用。教师只有为幼儿创造良好的游戏环境，在游戏环境中保证幼儿安全，幼儿才能够积极参与到游戏与学习当中。例如，在上课之前，准备好本节课所需要的游戏化教学器具。比如，手绢、跳绳等。与此同时，需要在地面做好保护措施。为每位学生铺设垫子，学生在游戏过程中教师需要在一旁监督，避免出现危险。并在此基础上，激发出幼儿的学习热情与学习能力，从而推动幼儿未来更好的发展。
        二、开展数学游戏，培养幼儿数学思维
        就幼儿而言，其年龄较小，且智力处于发育阶段，还不够完善，其接受理论知识具有一定的难度，尤其是数学等学科。基于这一情况，幼儿教师在实际教学中，不能按部就班的讲解书本知识，会损害幼儿的学习热情，严重的情况下幼儿会产生厌烦、抵触等心理。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

对此，教师在设计游戏环节时，要参考幼儿年龄特点，成功设计一些充满趣味的游戏，并在其中融入数学知识，以帮助幼儿养成发散思维，同时活跃教学氛围，促使幼儿具备数学思维。比如，幼儿刚开始学数数，教师可带领幼儿唱歌，如学习《数鸭子》这一首曲子。当幼儿学习这一曲子时，其一般对这首歌曲比较熟悉，会很快跟上教师的节奏，从而踊跃参加。此时，教师可以提出一些问题，如，歌曲中存在哪些数字，一些学生会回答：2、4、6、7、8。对于回答错误的，鼓励幼儿进行纠正，加深幼儿对数学知识的印象。其次，教师可结合生活经验，培养幼儿数学认知，如在吃水果时，幼儿可以数一数自己的水果、小组中幼儿的个数，或者水果的个数，从而锻炼幼儿数数能力。再者，在学习数字的认识，教师可以组织老鹰捉小鸡的游戏。首先，选出扮演“鸡妈妈”“老鹰”的幼儿，其余幼儿扮演小鸡。在游戏前，利用情景带入的方式，为幼儿普及游戏规则：在小村庄里，生存着一群小鸡，突然有一天，出现了一只老鹰，它要捉小鸡。于是，鸡妈妈要求小鸡躲在自己的身后，以保护小鸡；在游戏开始后，教师可以结合实际情况，提醒幼儿注意一些问题，如鸡妈妈要尽可能保护小鸡。同时，若有小鸡被捉走，教师要公布结果：一只小鸡被捉走……加深学生对数字的印象,并具化数字概念,便于幼儿理解。
        三、合作性课程游戏，提升幼儿的合作意识
        幼儿已经具备了基础的合作意识，但由于合作能力较差，不能产生良好的合作效果。因此，教师可以在课程游戏化的活动中，科学、合理地设计一些合作性游戏，帮助幼儿转变以自我为中心的观念，形成主动合作意识，从而培养他们的合作交流能力、团队精神和行为习惯，为将来的社会交往打下良好的基础[4]。例如，在“搭建天坛”的游戏活动中，教师发现，很多幼儿在搭建前会商量计划，搭建初始也能做到分工合作，但是当城墙和主楼搭建完成后，他们对搭建大门的任务产生了分歧，有的幼儿想搭建弧形的门，有的幼儿想搭建方形的门，双方互不相让，而且还将前面搭建的城墙和主楼推倒了。这时，教师要对幼儿及时进行引导，先让有不同观点的幼儿分别说说自己的搭建想法，然后让他们讨论哪个想法更具实用性、容易操作。这样一来，学生就能统一意见，在合作中完成游戏人物，既掌握了课程知识，也培养了合作意识。由此可见，课程游戏化教学不仅能使幼儿在玩中获取知识，还能有效培养他们的团结合作精神。当然，这些都离不开教师良好的引导与教育，只有正确的导向，才能使幼儿逐渐形成良好的行为习惯。
        结束语
        综上所述，就幼儿发展、认知水平而言，开展游戏化教学是比较恰当的，也是幼儿园课程的创新之举。同时，基于我国教育事业的发展，学前教育越发重要，这也为游戏化教学的出现奠定了社会基础。在实际教学中，教师要积极引入游戏元素，并将其作为一种全新的教育手段，尊重幼儿的天真善良，并呵护幼儿的好奇心，辅助其形成正确的生活习惯，并塑造其思想品质，以维护其茁壮成长。
参考文献
[1]冯雅静.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].学前教育研究，2015（3）：69—71.
[2]谢海梅.幼儿园科学教育游戏化的实践路径分析[J].学苑教育，2017（15）：11.
[3]南朵，王智力，晏国林.幼儿园教学游戏化[J].教育（文摘版），2016（2）：73.