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无线同屏技术在初中科学课堂中的应用研究

发表时间：2021/4/20 来源：《中国教师》2021年5月下作者：陈彩花

[导读] “无线同屏技术”正式引进于教学课堂通常有两种表现形式，即运用移动端设备以及APP软件实现同屏连接。而将该技术实践应用于初中校园科学课程传授中，一方面，可强化复杂实验的示范可视性，降低班级学生实验操作错误率，培养其对科学知识的主观探究欲望；另一方面，站在课堂教学宏观视角，该技术可有效促进课堂师生、生生互动积极性，间接加强学生群体课程知识难点学习、掌握、消化效率，是综合实效性较强的新一代课堂授课辅助工

陈彩花义乌市苏溪镇初级中学浙江义乌 322009
摘要：“无线同屏技术”正式引进于教学课堂通常有两种表现形式，即运用移动端设备以及APP软件实现同屏连接。而将该技术实践应用于初中校园科学课程传授中，一方面，可强化复杂实验的示范可视性，降低班级学生实验操作错误率，培养其对科学知识的主观探究欲望；另一方面，站在课堂教学宏观视角，该技术可有效促进课堂师生、生生互动积极性，间接加强学生群体课程知识难点学习、掌握、消化效率，是综合实效性较强的新一代课堂授课辅助工具。鉴于此，本文将基于科学教师视角，简要分析该技术实践植入于初中科学课堂的合理、可行性措施办法，旨在为广大科学教师群体提供课堂执教新思路。
关键词：无线同屏技术；初中科学课堂；实践应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-173-01

        处于教育领域深化改革大背景中，新课标就科学学科明确提出新内容：“科学知识固化、形成，是一系列修正、深度，逐步向客观存在接近的过程。”这就对科学教师日常执教设置了新要求，需注重学生群体科学知识形成中的探究参与性、体验感，对其课程学习至关重要。而因无线同屏技术作为我国前沿性教学辅助技术，其自身持有的操作便利、直观性强、功能强大等诸多技术优势深受教师青睐。因此，科学教师可将该技术合规、灵活融入于课堂执教中。为班级学生实时构建出“体验式课堂”，激发其课本内容求知兴趣，助推学生科学学科学习成效大幅提升，实现高质培养其科学核心素养的基础性授课目标。
        1.加强科学实验可视性
        因科学课程知识的学习离不开实践实验检验、印证理论知识正确与否的关键环节。所以，科学教师应在日常课堂授课中突出实验环节的重要性。将与当堂课本内容相关的实验活动带领学生协同完成，增强其科学动手能力，塑造出“学以致用”良好思维，确保班级学生科学课程知识要点学习自主性。然而，出于校园现有资源、场地空间、实验危险性等众多因素的综合考量，部分主题的实验活动不适宜开设在学生学习课堂中。对此，科学教师可利用移动端、拍摄设备、同屏装置等设施，将该类实验操作要点、分解环节、衍生现象等实验全程施以拍摄。并以同屏技术向班级学生实时展现，保障其实验步骤的了解正确性。
        例如在“酸的性质”实验中，因后排同学无法仔细观察到锌、铜、镁与盐酸在化学作用下的实验反应、现象，不能切实体会到“气泡”形成的速率。因此，科学教师可灵活使用教室内现有同屏设备，保证学生可及时精准捕捉到锌、镁与盐酸间的动态气泡反应。同时，班级学生还能够真切感知到镁对比锌的实验反应更为迅速等细化性客观实验现象。当学生去群体就实验反应、结果、现象建立感性认知后，将可自主提高科学课程理论知识学习与实践实验活动参与主观积极性，增长其课堂学习质量[1]。
        2.减少学生实践错误率
        由于初中生心智、思维尚未健全建立，自我意识较强。导致部分学生不愿接受教师、实验手册的步骤指导，造成操作错误、实验失败等不良问题层出不穷。所以，科学教师可在班级学生实验准备环节中应用同屏技术向其展示正确、细致的实验演示视频，便于其随时观看。

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此外，科学教师还可将学生在自主实验过程中的错误实行观察、拍摄。并及时向学生呈现，指导其对比标准步骤，把握、纠正实验操作错误点，重视实验重点环节。
        以“小灯泡测量电功率”实验举例，班级学生常见实验错误包括：电流表正负极接反、闭合状态连接电路、互动变阻器阻值设置错误等。加之部分学生过于依赖科学教师的实验指导，在遭遇难题时惯于向教师询问、请教，缺乏自主思考。因此，科学教师可将这类“问题电路”逐一拍摄，在实验活动结束后运用同屏设备组织学生一同深度分析、思考，引导其将实验故障独自排除。这样以同屏设备为教具载体，教导学生独立完成实验过程、解决其中错误问题，则可确保其收获到事半功倍的学习效果，使其实验动手能力稳步提升[2]。
        3.保证课堂教学互动性
        在以往科学课堂执教中，科学教师乐于邀请学生在台前黑板进行习题演练，以及将其作答完毕的习题通过投影机向班级学生展示。前者执教措施的弊端在于其他学生往往以“看客”心理看待课堂练习，或直接摘抄台前同学的作答步骤；后者缺点则为受投影机分辨率、光线等因素干扰，个别座位的学生难以看清。
        而利用同屏技术后，班级学生均可在自身座位中配合科学教师协作完成随堂演练任务，教师同样可以课堂巡视的方式拍摄学生代表性习题演练错误点与思路闪光点，并在随后课堂流程中带领学生一同观看、评价、剖析。在此间，学生将可直观认识到自身题目作答中的不足，实现错误警醒、解答技巧点拨。有助于班级学生深化课程知识要点的理解、印象，强化师生、生生间的课堂互动。
        如“划火柴、踢毽子、雪球在手心农化、砂轮磨刀渐出火星、体温测量需将体温计紧贴腋下，在这些动作中，有哪些动作属于以热传递改变物体内能？”这一习题作答中，科学教师使用同屏技术将学生作答一一展示后，可鼓励学生对自身解答想法开展大胆讨论。在互相启发、交涉中加深对“热传递”、“内能”知识的了解、掌握全面性，以互动的执教方法提高班级学生整体课堂学习成效[3]。
        4.总结语
        综上所述，处于“素质教育”理念在我国各地初中校园深度践行、贯彻的时代大背景中，科学学科已彻底摆脱了以往“副科”的尴尬定位限制，重新回归于学生群体学习课堂中。科学学科的深层次学习可有效拓展学生群体对事物、现象的认知面，掌握辩证、客观看待世界的技能方法，对其日后成长将起到积极性促进作用。对此，科学教师应与时俱进的学习、了解当下先进性课堂执教辅助工具的操作理念及方式。将“无线同屏技术”科学引进于日常执教中，以现代、智能化、前沿性技术载体的实践使用加强班级学生课程知识难点探究兴趣，保障其课堂活动主观能动性。辅助学生科学课堂学习质量跨越增长，培养、巩固其科学核心素养，并以科学素质的角度推动学生群体长远发展。
参考文献
[1]陈坚荥.实用型无线同屏的构建与在科学课堂中的应用[J].科幻画报,2020(01):240-241.
[2]邓海波.STEM教育理念下互联网+教学模式实践与思考——以初中科学课程为例[J].新课程(中学),2019(10):98-99.
[3]范显凤.互联网背景下构建科学教学有效思维课堂的途径[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(11):175-176.