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探讨高中物理教学中美育的渗透

发表时间：2021/4/20 来源：《中国教师》2021年5月下作者：闫铭

[导读] 长期以来，很多学生认为物理知识枯燥、抽象、难学，究其原因是教师迫于应试压力，重视知识灌输而忽视了学生兴趣的培养，没有发掘物理知识中蕴含的“物理美”，导致物理知识变得枯燥乏味，学生没有学习的兴趣，甚至会出现抵触的情绪。物理知识中蕴含着内容、形式、情感之美，教师在教学过程中要发掘物理之美，陶冶学生情操，培养学生良好的学习兴趣。基于此，本文章对高中物理教学中美育的渗透进行探讨，以供相关从业人员参考。

闫铭陕西省榆林市府谷县府谷中学 719499
摘要：长期以来，很多学生认为物理知识枯燥、抽象、难学，究其原因是教师迫于应试压力，重视知识灌输而忽视了学生兴趣的培养，没有发掘物理知识中蕴含的“物理美”，导致物理知识变得枯燥乏味，学生没有学习的兴趣，甚至会出现抵触的情绪。物理知识中蕴含着内容、形式、情感之美，教师在教学过程中要发掘物理之美，陶冶学生情操，培养学生良好的学习兴趣。基于此，本文章对高中物理教学中美育的渗透进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中物理；美育；渗透
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-170-01

        引言
        长期以来，物理给学生带来“枯燥”“难学”的刻板印象，教师采用灌输式的方式讲解高考知识点，却忽略了挖掘物理知识中美的内涵，学生难以产生学习物理的兴趣，甚至会产生抵触的情绪。教师要挖掘物理知识之美，引发学生探索物理的兴趣，从而引领他们融入物理知识的世界，感受其内容、形式与情感之美，产生欣赏、向往、追求美的愿望，从而能形成学习物理的兴趣。
        一、美育的概述
        “美育”一词，在我国最早在汉末学者徐干的著作《艺纪》中出现，但主要指我国古代礼乐文化中的六艺（礼、乐、射、御、书、数）。在新时代教育观念中，美育的含义又有了新的发展。“美育”又称作审美教育，是培养学生认识美、爱好美，最后能够创造美的一种教育。在日常教学过程中，教育者通过美育使学生能够表达内心情感，拥有丰富的想象力，使他们具有审美情趣和道德修养。审美能力不是天生的，而是后天培养的。因此，美育的首要任务就是日常中培养学生的审美能力，进而提高对自然美、社会美、艺术美的兴趣。
        二、高中物理教学中美育的渗透策略
        （一）创设情境，产生美的感受
        人在心情愉悦的时候会主动地接收知识，主动融入到物理规律的探寻之中。教师要创设美的情境，让学生产生身临其境之感，能主动敞开自己的心智，融入到探索活动之中。如在学习《传感器的应用》一课内容时，教者向学生播放电影《偷天陷井》的片断，让学生从中找出有关的传感器，并让他们说说这种传感器在电影中起到什么作用。学生在情境的指引下，会主动去了解热敏电阻、湿敏电阻、声敏传感器、光敏传感器、力敏传感器等传感器的特征。
        （二）合理呈现，引发兴趣
        实验是学生探索物理世界的主要方式，教师可以用形象、直观的实验聚拢学生的注意力，刺激学生的感官，调动学生参与物理学习的兴趣，让学生感知“物理美”。

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在演示实验教学中，教师要将传统的实验手段与现代媒体结合起来，让学生观察形象的实验现象，让学生感受到物理课堂的生动，从而促进他们对实验原理的思考。学生在探究实验中探寻其中的美学规律，感受到物理学科的魅力，能在轻松的氛围中习得知识。从实验的过程介绍入手，对每个实验分装置及原理、重大发现、深远意义三个板块，逐一进行分析，再通过实验后的“扩展阅读”、“动手实验”、“帮您总结”、“算算想想”等知识卡片，提供学生感兴趣的话题。学生在阅读过程中，品味科学家的睿智和艰辛，感受实验带来的“善”意，洞察实验过程的求“真”心态，感悟实验思维方法中所蕴含的“美”。
        （三）积极探索，收获美的体验
        物理学中有着诸多精美的实验，有着独创的构思、巧妙的设计，能激发学生产生美的感受，能催生美的思维，引发美的想象。通过学生的观察、分析，探寻变化的规律，运用简洁的语言去表示美的结论，从而实现信息的传递与交流，让学生收获成功的喜悦。如在学习《楞次定律》一课内容时，教者让学生向线圈内插入磁铁、抽出磁铁，观察电流表，思考：为什么线圈内有电流？插入与取出磁铁时，电流的方向是一样的吗？为什么？如何判断感应电流的方向呢？学生在问题的引导下参与自主实验，能产生探索规律之美。
        （四）美学原理揭示物理规律，让学生读出物理规律的科学之美
        物理学的每一个定理、规律的发现，就像是美神降临人间。牛顿运动定律的出现促进了产业革命的产生；麦克斯韦电磁理论的建立促进了电气化时代的到来；爱因斯坦相对论和普朗克量子力学的确立，迎来了信息化时代。上述理论常常以完成的形式出现在我们面前，我们很难体验到科学家探索和发现的喜悦，更难感觉到思想形成的具体过程。这就如同一幅画挂在我们每个人面前，我们知道它是美的，但要具体描述它美在何处，就得细心地体味，并掌握一定的鉴赏方法。
        （五）依据生情，精简布置
        习题的布置旨在考查学生对知识的理解掌握程度，教师要将美育理念融入到习题布置之中，改变枯燥、乏味的应试模式。教师要优化习题的内容、形式及解法，更贴近学生的审美习惯．教师要将物理过程融入到学生熟悉的环境中，能易于学生理解。教师在呈现习题时，可以辅以简洁的图示、语言的描述，帮助学生去理解抽象的问题。物理习题融入简洁、和谐之美，能活化学生的思维，让深奥的知识变得易于解答。物理学科规律性强，教师要引领学生探寻物理规律，这样习题的解决就会变得容易多了。物理知识具有现实意义，能解决生活中的诸多问题，学生要能够运用所学的物理知识去解决生活中的问题。
        结束语
        总而言之，在高中物理教学中，教师要改变物理学科枯燥乏味的印象，将物理学科的智与美结合起来，能调动学生参与知识探索的兴趣，实现以美感人、以美育人、以美启智，能促进学生物理素养的提升。
参考文献
[1]陈昕.在高中物理教学中渗透美育的教学与实践[D].湖南理工学院,2020.
[2]宁曦莹.“物理美”在高中物理教学中的应用研究[D].上海师范大学,2020.
[3]毛爱英,欧楚章.浅谈高中物理课堂教学中的美育渗透[J].考试周刊,2020(10):143-144.