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浅谈小学科学实验教学的探究与应用

发表时间：2021/4/20 来源：《中国教师》2021年5月下作者：李培明

[导读] 科学是以实验观察和活动操作为基础的学科，小学科学是一门关于学生启蒙的课程。小学科学实验是一个从书本到实践，从抽象到具体的重要的桥梁，实验探究是科学课的灵魂，让学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，自主、合作、探究演示实验，为了有效地进行实验教学，积累实验材料，把握住实验在科学课中的功能和作用，引导学生以探究为核心的多元化学习方式进行学习，运用多种策略，充分发挥实验在科学学习中的功能

李培明湖北省十堰市郧阳区五峰乡界牌完全小学 442500
摘要：科学是以实验观察和活动操作为基础的学科，小学科学是一门关于学生启蒙的课程。小学科学实验是一个从书本到实践，从抽象到具体的重要的桥梁，实验探究是科学课的灵魂，让学生通过亲自参加实验活动，获得观察能力和动手操作能力，自主、合作、探究演示实验，为了有效地进行实验教学，积累实验材料，把握住实验在科学课中的功能和作用，引导学生以探究为核心的多元化学习方式进行学习，运用多种策略，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，为学生创设一片自主学习的天地。
关键词：小学科学实验；进行有效探究；演示实验；探究过程；小组合作化；协作精神
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-168-01

        一、小学科学实验教学中的演示实验，能起到示范作用
        演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、插时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。
        有效的演示实验教学可以帮助学生提高科学思维能力、学习科学探究的正确方法，并能受到良好的实验习惯的教育。所以在课堂实验教学中，优化教师演示实验，有利于提升科学探究的有效性。
        二、小学科学实验教学要重视实验活动，提高探究过程
        科学探究能力的获得，需要学生结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收内化。科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学，如何用心地探究科学。为此，在实验教学中，教师要鼓励学生想出解决问题的方案，然后动手去验证自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食盐；一天当中气温的变化有什么规律等。即使学生的实验失败了，但是这种探究活动还是对学生起到了教育意义，学生也会去思考实验失败的原因，那么在下次做实验的时候就不会再出现以前的错误。

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再如讲解“影响溶解快慢的因素”时，当学生明白了溶解的意义之后，对同学提问：哪些因素会影响溶解的快慢？同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一的烧杯等材料器具，引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲自实验，验证他们的结论，最终得出实验结果，这样的实验教学不但会使学生的情绪高涨，让爱科学，爱上科学课，增强动手能力，提高创新意识，也会让他们在实验中发现自己的错误并改正。
        三、小学科学实验教学小组合作化，增强协作精神
        积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。科学课程必须根据学生身心发展和已有知识的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生的探究意识，充分激发他们的问题意识和进取精神，所以积极倡导自主、合作、探究的学习方式是科学教学实验的有效教学方式。在教学中老师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提，注重与学生情感的交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的个体差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。每个小组内分工，材料员、操作员、记录员、汇报员等一起合作，让学生轻松愉快的完成实验探究。
        未来的社会是必将是一个合作型的社会，对个人的合作意识和协作能力的要求必将与日俱增，也就是愈来愈注重个体融入整体之中。科学探究作为一项协作性极强的课堂活动，任课教师有责任在鼓励学生小组探索的基础上，组织和引导学生开展讨论，认真地倾听他人的意见，并通过研讨来深化探究，使个人的发现变成大家共享的财富。科学探究活动强调协作精神，也允许学生的独特见解。在小组合作探究的基础上，切不可因为追求一致而扼杀某些学生的“标新立异”，求同存异是科学探究的宗旨。因此，科学教师在组织学生进行合作探究的时候，应让学生各抒己见，然后让学生对这些“另类的见解”展开讨论，使学生在获取新知识时拓宽思路，延伸探究。科学探究是科学学习的核心，在实验教学中，让每一个学生都积极参与以探究为主的学习活动，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合。
        结束语
        总之，小学科学实验教学以探究活动为核心,要学生进行自主、合作、探究的学习活动。实验教学是一种积累，需要学生的合作，更加需要老师的合作，实验教学无疑是科学学科的关键所在，是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径。收集材料的过程，就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]余端容. 基于核心素养下的小学科学实践教学研究[J]. 读写算,2019,(36):151.
[2]张新文. 小学科学探究性实验教学策略分析[J]. 中华少年,2019,(14):48.
[3]储文菊. 核心素养培育下的科学课实践[J]. 小学科学（教师版）,2020,(06):172-173.