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基于高中生物核心素养中科学探究能力的培养

发表时间：2021/4/20 来源：《中国教师》2021年5月下作者：兰平玉

[导读] 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观。、必备品格和关键能力。生物学科核心素养中倡导重视高中生物科学探究能力的培养。本文主要针对结合高中生物课程的教学特点以及自身的教学经验，提出了几点提高学生科学探究能力的策略，希望能够提高教学质量，提高学生科学思维和科学探究能力。

兰平玉福建省武平县第一中学福建武平 364300
摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观。、必备品格和关键能力。生物学科核心素养中倡导重视高中生物科学探究能力的培养。本文主要针对结合高中生物课程的教学特点以及自身的教学经验，提出了几点提高学生科学探究能力的策略，希望能够提高教学质量，提高学生科学思维和科学探究能力。
关键词：高中生物；科学探究；科学思维；学科素养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-205-01

        《普通高中生物学课程标准(2017年最新修订版)》倡导学生主动参与探究学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度。教师应及时发现学生在生物学科素养和学习探究过程中所存在的问题，为学生创设良好的教学环境，开展趣味性的教学活动，提高学生在探究中增强对自然现象的好奇心和求知欲。
        一、联系生活实际，激发学生热情
        在一定程度上说，学生学习的最终目标是为了解决实际问题，而判断学生深度学习的重要指标是学生能否利用所获得的科学知识，迁移到实践中解决新情境中的实际问题。在生物课程的教学过程中，教师应当善于去研究课堂教学内容，利用生活中的情境来培养学生对于生物知识和原理的探究能力。将理论知识联系生活实际，激发学生对于生物知识研究的兴趣，让他们能够在学习兴趣得到调动的基础上来进行新知识的探索。
        例如：生物教师可以在讲解免疫调节这节课程时，将生物知识联系生活实际。通过预先设计好的教学问题，如为什么婴儿断奶以后容易生病？为什么我们去医院打针哪些要皮试呢？为什么要皮试，为什么一般停药3天后后面注射还要皮试？艾滋病患者我们如何相处才不会传染等等。通过创设贴近学生生活实际的情境，学生感到生物学知识学有所用，，能够激发学生的好奇心及其内在学习动机，促进学生主动探求新知，学生的认识从感性上升到理性，达到深度学习的目的。
        二、巧设教学活动，打造探究平台
        生物教师在教学的过程中，应当注重开展多样化的教学活动，达到理想的教学效果。让学生能够进行真实的模拟，为他们创设良好的教学环境。不仅能够巩固课堂知识，还能够培养学生的科学探究能力。教师应当善于去抓住教学机会去锻炼学生，通过趣味性的教学活动和丰富的教学资源将枯燥的文字和知识点更好的展现出来。细致研究能够发现生物教材中某些知识过于抽象，学生理解起来较为困难。教师在讲解的过程中也会花费心思去整理和归纳，其教学效果并不理想。为此，教师应当善于去尝试新的教学方法，让学生能够利用肢体语言去表述相关教学知识，提高对于数学知识的生物探究能力，最大限度激发学生的研究兴趣。

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        例如：生物教师在讲解减数分裂时，可以先组织学生在有丝分裂的基础上，对减数分裂内容的进行自主学习，然后对学生按减数分裂的不同时期进行小组的划分，通过小组同学口述染色体变化的特征，提高学生的语言表达能力。在角色扮演教学活动中学生的学习兴趣会得到充分的调动，班级学生在观看完同学的表演之后，再通过毛线、橡皮泥等材料，完成模型构建，并把各时期装订在一起，这样既可以看到连续的过程，也可以观察某个时期的特点。通过形式多样的教学活动，不但让学生有效掌握了基础知识，锻炼了科学探究能力，还可以激发学生的学习兴趣。
        三、精心准备实验，增强探究体验
        生物实验是培养学生生物探究能力的重要途径，教师应当在生物实验研究的过程中，提高学生对于各生物领域科学家以及科学实验的认知和了解。让学生能够掌握生物知识研究史，提高对于未知事物研究的兴趣。教师应当善于进行教学改革，通过创设良好的教学环境，突破传统教学模式，开展小组教学和合作交流探究实验。让学生能够在主题实验中提高对于信息的筛选和处理能力，逐渐获得对于新知识的分析和研究能力，培养学生的团队协作意识。教师可以在生物课程中将试验性的教学内容转化为探究性实验，不仅能够达到理想的教学效果，还能够提高学生的探究能力。
        例如：在学习用高倍镜观察叶绿体的实验中，教师可以引导学生如何选材，思考为什么教材中可以用藓类叶、黑藻叶、菠菜叶？还可以用别的叶片吗？使用菠菜叶时，为什么要取稍带些叶肉的下表皮？上表皮不行吗？学生带着这些问题从科学探究设计者的角度进行验证和探索，体会科学探究中提出问题、搜集证据、解决问题等科学探究程序。这种基于教材实验，适度拓展的实验探究，不仅能够提高实验教学的效果，还能够培养学生对于生物实验的探究能力，让学生能够保持实验探究的热情。
        四、创设探究情境，激发探究意识
        教师在生物课堂中要达到预期的教学效果，就要让学生更多可能的进行真实模拟，教师可以在课堂中引入探究模拟情境，让学生们进行探究，不仅能够巩固课堂知识，而且能培养学生的科学探究能力。引导学生在探究过程中研究、质疑、讨论和反思，让学生的思维相互碰撞，深刻理解生物学理论内涵，在解决问题中训练学生的思维。培养科学探究能力，是一项长久的任务，所以教师要抓住机会来锻炼学生。
        如，在学习《基因工程》后，教师可就“基因编辑婴儿”这一社会热点话题，搜集资料，创设有关课程内容的问题，让学生去探究，然后在课堂上和同学们一起探讨。可以提问基因编辑婴儿的原理是什么？这涉及哪些技术手段？是否有进步的意义，有没有安全隐患？为什么会引起如此大的社会反响？有没有什么伦理道德问题等，通过一系列的提问，让学生身处在问题的情境中，根据所学知识查找资料去探究和思考新的问题，这样不仅能巩固课程内容，还能培养学生的科学探究能力，激发学习生物的兴趣。
        教师应当注重在生物课程中，培养学生的学科素养，注重提高学生的科学探究能力。做好教学活动的组织者和策划者，为学生学习新知识，提供开放性、多元化的教学空间。让学生能够拥有更多的自主学习时间，在轻松愉悦的教学环境中更好的进行科学探究。只有这样才能够提高学生的生物学科核心素养，培养学生的探究意识。
参考文献
[1]徐文珍，叶巧燕，黄键.发展学生生物学核心素养的思考[J].福建基础教育研究，2016，11：105-106.
[2]强春春，宋蕊，占小红.我国高中科学学科核心素养透视[J].化学教学，2017，07：15-20+25.