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浅谈基于深度学习理念的初中英语阅读教学陈曦

发表时间：2021/4/20 来源：《中国教师》2021年5月下作者：陈曦

[导读] 初中英语阅读教学既是提高学生英语学习综合素养的重要渠道，又是培养学生深度学习的主要阵地。那么，初中英语阅读教学如何促进学生的深度学习，需要广大一线英语教师进一步探究。

陈曦四川省遂宁市第二中学校 629000
摘要：初中英语阅读教学既是提高学生英语学习综合素养的重要渠道，又是培养学生深度学习的主要阵地。那么，初中英语阅读教学如何促进学生的深度学习，需要广大一线英语教师进一步探究。
关键词：深度学习；初中英语；阅读教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-192-01

        引言
        从英语学科核心素养的内涵分析，英语学习并不能局限于单一知识的讲解和记忆学习，也不应是教师单方面的教授，它需要教师在教学过程中将阅读的教学作为开阔学生视野的一种方式，在教学过程中充分发挥学生合作学习，探究学习和实践学习，真正意义上提高学生的思维品质和核心素养，而这些目标的实现都需要建立在深度阅读教学的基础之上。
        一、设计有效问题，引发学生思考
        英语深度阅读离不开思维的参与，思维是学生学习过程中源源不断的动力支撑，可以为学生的学习活动注入新的生机与活力，离开思考的学习活动就失去原本存在的意义。教师在深度阅读教学中给学生设计有效问题可以引发学生的积极思考，让学生在问题思考探究中深化对阅读文章内容的理解，把握阅读文章主旨中心，使学生真正将“学”“思”结合，引领学生思维向更高阶发展。
        例如，在学生阅读《Do you think you will have your own robot?》这篇文章时，教师让学生带着问题开展阅读学习，给学生指明阅读方向，提高学生阅读效率。《Do you think you will have your own robot?》这篇课文一共分为四个自然段，为让学生对每一段内容了解得更为具体深刻，教师在学生阅读学习时根据每一段内容提出具体问题，如“What are robot slook like in movies?”“What can robots do today?”“Will robots think like humans in future?”“What will robots be like in the future?”，学生在阅读文章后需要将四个问题与四个段落进行一一对应，同时回答出自己对四个问题的理解。这需要学生在阅读时做到认真仔细，勤于归纳思考，激发英语阅读学习的主观能动性。在教师有效问题引领下，学生在阅读时做到“学思结合”，进一步激活自身阅读思维，在解决探究问题过程中深化对文章内容的理解，使学生真正成为英语阅读学习的主人，培养学生独立思考、自主探究的意识与能力。学生在具体阅读任务下学习效率更高，实现英语阅读深度学习，帮助学生英语阅读能力进一步提升。
        二、创建自主学习平台，鼓励学生深入思考
        初中英语阅读教学作为课堂教学中的一个主要环节，借助深度合作学习与相互探究，有助于帮助学生提高阅读学习深度。

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实践期间，为了培养学生的批判性与创造性思维，有必要建立健全深度合作学习模式，然后借助互动、自主学习等方式，实现深度学习目标。教学对教师而言不仅是一种挑战，也是一种新的蜕变。初中英语课程阅读深度教学应按照循序渐进与层层递进原则进行，不管是建立学习合作平台，还是将学习定位在学阶段，教师都应遵照先学后教的原则进行。再者，还应鼓励学生主讲，不断提升课堂教学效率与学生的学习动力，帮助学生进行深入思考。实践当中“自学”期间，教师应优先设立文本问题，让学生自主思考，接着找到学习中的不足，在自我评价中不断提升学习能力。“互学”应以“自学”为基本前提，分组讨论学生遇到的困惑，然后和课程主题相结合，将学生引领到课堂核心问题中来，鼓励学生积极参与讨论。就“互学”来说，作为合作的根本，学生应发表个人建议，针对有价值与有深度的问题全面探究。“展学”可以用来检验深度学习效果，及时反馈学生的学习情况。创建一体化学习平台，有助于推动学生深度思考。
        比如，在学习“I am more out going than my sister”时，教师应结合文章内的不同句式合理设置问题，便于让学生主动参与思考和研究，从而不断提升教学成效。
        三、设置真实体验情境，促进学生知识迁移
        相关研究表明，迁移是一种情境下的学习结果对另一种学习结果产生影响的过程，迁移也是学习结果对完成其他活动的基础。知识迁移是深度阅读的一个重要表征，学生能够运用所学的知识对阅读材料和文本进行分析，无论是整体文章的结构，还是具体的语句或者词汇。设置真实的体验情境，可以有效地促进学生的知识迁移，让学生进行观察和反思，打破原有的认知结构，结合新遇到的知识组成新的知识结构，完成知识的升华。
        例如，在七年级上册Unit2“This is my sister！”Section B 3a的学习中，教师就可以利用生活化的教育资源来教学。在教学中，我给学生设置了一个场景，学生准备家庭成员的照片和职业信息，运用英语知识来介绍自己的家庭成员，营造出生动的生活化英语课堂，其他学生也可以利用英语互相沟通和交流，这样有利于提升学生的英语表达能力。由于活动贴近生活而学生又有着小学英语的基础，所以在活动中学生的参与积极性比较高。此外，我还给学生设置了一个以小组为单位的活动，让学生进行角色扮演，这样学生可以在真实的情境体验中来回忆之前学习的知识，比如“We are a loving family.”“My mother works very hard”，这都是存在学生脑海中的知识结构，通过设置真实的场景，可以有效地促进学生的知识迁移。
        结束语
        总之，深度学习能够解决学生课堂学习中的问题，是引导学生学习变革的方向。指向深度学习的初中英语阅读教学是对阅读教学方式和教学过程的新审视，也是利用阅读教学培养学生的英语学科核心素养的重要途径。
参考文献
[1]李会川.深度学习下的初中英语阅读教学微探[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[2]周桂君.深度学习视角下的初中英语阅读教学研究[D].宁波大学,2019.
[3]田正锦.基于深度学习的初中英语阅读教学改进探究[J].北方文学,2018(33):196.