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信息技术辅助下的高中化学教学指导新选择

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：郭晶

[导读] 化学学科作为自然科学的一个基本分支，自然也就需要遵循科学教育的特点，让学生以探究的姿态去学习化学知识，使其自觉传承科学精神，逐步摸索出学好化学知识的有效方法。但是，如何才能促使学生实现有效学习呢？为此，高中化学教师便要主动构建师生关系，全面突出学生的积极探索的兴趣、主观能动性，让学生多观察、多推理、多动手，顺利引导学生形成化学概念。

黑龙江省农垦九三管理局第二高级中学郭晶 161441

摘要：化学学科作为自然科学的一个基本分支，自然也就需要遵循科学教育的特点，让学生以探究的姿态去学习化学知识，使其自觉传承科学精神，逐步摸索出学好化学知识的有效方法。但是，如何才能促使学生实现有效学习呢？为此，高中化学教师便要主动构建师生关系，全面突出学生的积极探索的兴趣、主观能动性，让学生多观察、多推理、多动手，顺利引导学生形成化学概念。基于此，对信息技术辅助下的高中化学教学指导进行研究，仅供参考。
关键词：高中化学；信息技术；整合策略
        引言
        新课程改革要求高中化学以培养学生化学核心素养为主要目的，加强硬件设施建设以推动教育信息化的发展。在这一政策的影响下，高中硬件设施建设取得了巨大成就，绝大部分城镇高中已经实现了信息化建设。但在高中化学教育中，硬件设施的教育价值并没有得到充分发挥，部分教师仍然停留在简单应用层面，没有充分开发高质量的教育资源。
        一、高中化学教学中信息技术的应用现状
        近年来，教育信息化的高速发展推动了高中基础设施的建设，城镇大部分学校都已经建设了良好的硬件环境，如实物展台、计算机、触屏电视等重要的教育设备建设相当齐全，且平板电脑等移动教育终端的普及，使得我国高中教育已经初步完成了“互联网+教育”的要求。然而，虽然各类硬件设施发挥了重要的教育价值，但硬件设备建设不均衡问题明显，无论是一线城市和普通城市、城市和乡镇还是学校之间都存在着明显差异，暴露了信息化教育资源分布不均的问题。与此同时，信息技术虽然得以普及，但在这一过程中，教师需要面临诸多新的问题和挑战:通过对教育一线的深入分析可以看出，虽然绝大部分教师都明确信息技术的教育价值，但实际拥有线上教育资源开发、网络信息资源整合能力的专业人才较少，大部分教师使用已有的教育资源，但这些资源很多都不符合自身学情，而原创的教育资源又需要教师消耗大量实践、精力，且对教师的专业能力和技术水平有极高的要求。
        二、高中化学教学中信息技术的引入策略
        （一）整合网络资源，学会用“教材教”
        说到课程资源，可以从广义与狭义两个方面去界定课程资源概念。狭义的课程资源概念是指化学教材、教辅资料，这也是最常见的化学课程资源。但是，随着课程改革的全面发展，课程资源概念也得以调整，教师不仅要利用教材知识引导学生更新化学知识结构，还要自主开发、整合课外课程资源，以便发散学生的化学思维，让学生自主探究化学知识。

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为此，教师便要充分发挥信息技术的辅助教学作用，根据教学需求去整理网络资源，展现丰富的化学文化发展史，结合教材内容去呈现化学知识。除此之外，教师也可利用网络资源，尝试构建化学校本课程，明白化学教育是要“用教材教”，而非“教教材”，只要有利于学生化学学科素养的发展，那么教师便要主动利用相关资源，丰富化学教学的内容。例如，在《铁的多样性》一课教学中，学生虽然在现实生活中见过许多铁制品，也初步了解了铁接触空气会生锈等化学性质，通过日常观察，了解到铁有一定的硬度、色泽等物理性质，但是却依然未形成系统的化学认知，无法全面归纳出铁的多元性质。为此，老师利用网络资源整理了化学资料，分别从图片库与百科库中搜索了关于铁的相关知识，展示了丰富的铁制品，让学生明白生活中的很多物品都是由铁构成的，据此指导学生分析铁的特性，以及人类关于冶炼铁的技术水平。这可以直接丰富学生的科学常识储备情况，有利于改善学生的化学认知状态，使其自主探究铁的物理、化学性质。
        （二）方案的设计
        教学方案的设计是为了加深对学生对知识的理解，是为了让学生的能力得到提高。但是受传统教学的影响，很多教师在设计教学方案的时候会以自身的角度进行设计，并没有考虑到学生，所以课堂教学效率不高。因此，想要提高课堂教学的效率，教师就需要将教学方案的设计重视起来。例如在教学《环境保护和绿色化学》的时候，教师首先要进行教学方案的设计。如果还是以传统的方法去设计，给学生发一张表，然后让学生对这些问题进行填写，学生会觉得很无聊，从而丧失学习的兴趣。想要避免这样的情况发生，教师就需要将教学方案的设计重视起来，将学生放在主体地位，根据学生的兴趣爱好进行教学方案的设计。比如，在进行教学方案的设计的时候，教师首先要发挥出引导作用，让学生在相关的主题网上进行自主的学习，因为其的方式是图文并茂，所以学生可以快速地理解知识、掌握知识，并发现一些学习的乐趣所在。之后，教师可以提出这样的问题：环境的恶化对我们的生活有怎样的不良的影响，并让学生对相关资料进行搜集、探讨。在学生讨论完这个问题后，教师可以将如何创造良好的生活环境引入，让学生以小组的形式进行探讨，最后派出一名代表进行总结性发言。
        结束语
        将信息技术运用于生态课堂教学中，可以为课堂教学的有效性提供保障，可以实现理想课堂的构建。上述提供了三种简单有效的方法，教师可以将其运用起来：环境的创建、关系的搭建、方案的设计，教师可以将其运用起来。只有这样，才能实现生态课堂教学，才能让学生在理解知识、掌握知识的同时各项能力得到提高，各项素养得到培养，从而实现高效课堂教学，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]祁会保.信息技术与高中化学教学深度融合的教学实践[J].冶金与材料,2019,39(06):118+120.
[2]王成.信息技术教育背景下高中化学教学对策分析[J].教书育人,2019(35):77.
[3]郭清云.信息技术在高中化学中的应用[J].课程教育研究,2019(50):167.