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核心素养下中职学生英语思维品质的培养

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：刘琴

[导读] “学习英语知识”这是一种笼统的说法，既没有表明学习的最终目的，又没有指明学习的方法。学生看似借助一定的方法记忆了一些英语单词、词组，但因其思维品质欠缺会再次忘记这些知识，甚至失去学习英语的能力。托尔斯泰曾说：“知识，只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候才是知识。”基于此，以下对核心素养下中职学生英语思维品质的培养进行了探讨，以供参考。

重庆市石柱县职业教育中心刘琴 409199

摘要：“学习英语知识”这是一种笼统的说法，既没有表明学习的最终目的，又没有指明学习的方法。学生看似借助一定的方法记忆了一些英语单词、词组，但因其思维品质欠缺会再次忘记这些知识，甚至失去学习英语的能力。托尔斯泰曾说：“知识，只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候才是知识。”基于此，以下对核心素养下中职学生英语思维品质的培养进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养；中职学生英语；思维品质；培养
        引言
        核心素养即通过学习和实践让学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，英语学科素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成。面对新需求，如何把核心素养有机融入教学之中，实现英语学科的育人功能。这是新时代每一个中职英语教师应该思考的问题。
        一、举办思维导图制作大赛
        为了引起中职学生对英语学习的兴趣，培养英语思维品质，所以教师要发散思维，准备一些比赛，让学生积极参与其中，为他们的英语成绩提高做铺垫。思维导图制作大赛就是非常符合教师和学生要求的比赛，教师可以让学生分小组进行准备，给每个小组都安排好分工。比如一组同学负责制作“现在进行时”知识点的思维导图，二组同学制作“There be句型”的思维导图，三组同学制作“情态动词can、may等的用法”等，这样依次分工才能保证学生的思维导图制作工作有条不紊地进行。最后英语教师可以请其他老师做评委，选择出优胜小组，进行颁发奖励，其他小组也可以依次获得奖励，以资鼓励。通过比赛的方式让更多同学了解到思维导图的制作方法和应用价值，还能为他们今后的英语学习多提供一种学习方法。
        二、依托语篇教学，体现学科育人功能
        语篇教学应以中职学生的未来发展为落脚点，教师要依据核心素养对语篇教学进行设计。通过语篇教学，开阔学生视野，认识文化的多样性、差异性；深入挖掘语篇所蕴含的意义，引导学生树立正确的人生观、价值观。以往的语篇教学，教师往往只关注词、短语及句法的学习，学生获得的是碎片知识。基于核心素养培养的语篇教学，教师要引导学生树立语篇意识。引导学生认识记叙文、应用文等不同文体的结构、语言特征；指导学生学会寻找主题句，主题句即语篇主题的概括，其它句子或段落皆围绕这一主题展开。对语篇结构的整体分析有助于培养学生的逻辑思维能力。新教材以提升培养学生核心素养为目标，选材顺应时代需求。教师在进行语篇教学时要关注语篇所传递的文化，深挖语篇主题蕴含的育人价值。

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以基础模块一Unit10Lesson3中的语篇The Spring Festival为例：教师可通过让学生在语篇中找出中国人春节期间的庆祝活动：haveabigdinner,makedumplings,visitfamiliesandfriends,setofffireworksandreceiveluckymoney。通过庆祝春节的传统习俗，教师可引导学生感悟中国文化，增加对中国文化的认同感，坚定文化自信，培养学生的家国情怀。教师可鼓励学生课下通过互联网、问询他人等多渠道了解中外重大节日及习俗。
        三、教师运用思维导图教学
        思维导图能帮助学生提高知识归纳能力、逻辑思维能力，但一味地让学生制作思维导图也起不到很大的作用，要求老师发挥作用，运用思维导图进行系统的教学。教师在讲课过程中可以在黑板上画出思维导图，然后依据思维导图进行授课，这样也有很大的好处，既不容易遗漏知识点，也不会出现条理不清这种现象。比如，教师在讲述中职课英语时会遇到关于亲戚关系的单词，教师可以通过在黑板上画思维导图的方法进行逐级的讲授。例如，爷爷辈的英语单词是“Grandpa”，父亲就是“Father”，叔叔阿姨分别是“Uncle” “Aunt”等，通过思维导图的方式一下子就可以把一个家庭的称呼表达出来，一目了然，非常适合学生的学习。而且有了思维导图教师忘记讲的知识点就会很容易暴露出来，得到反馈后教师就可以一点一点地进行补充。
        四、强化逻辑分析训练，追求学生思维的深刻性
        马克思说：“人的思维是否具有客观的真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。”一个人是否具有思维活动深度，要通过实践来检验和判断。什么是思维活动深度呢？思维活动深度是指人通过思考而展现出归类、概括的能力，能够深入探究知识和捕捉规律，它是人进行知识学习的一种素养。在中职英语课堂教学中，教师要加强培养学生思维活动的深刻性，提高学生的思维品质。通过深层次分析问题，教师应帮助学生从认知知识表面过渡到深入理解与分析知识，实现知识的系统化学习，避免分散、凌乱地记忆知识。教师可以从两个方面来强化逻辑分析训练，一是提升学生的概括能力；二是培养学生的分类比较能力。
        结束语
        教师在培养学生的思维品质时最重要的就是注重学生对制作思维导图的训练，只有学生掌握思维导图的使用方法和制作方法学生学起英语才可以如鱼得水、毫不费力。教师在教学时也应该注重对思维导图的讲学，通过思维导图进行授课，培养学生的自我思维意识，让学生在上课时做到举一反三，更上一层楼。
参考文献
[1]卢尖锋.基于核心素养视角下中职英语教学模式探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):140.
[2]郑祥燕.基于思维品质培养下的中职英语写作教学实践探析[J].校园英语,2020(25):83-84.
[3]吴小霞.核心素养下中职学生英语思维品质的培养[A].中国职工教育和职业培训协会秘书处.中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖）[C].:中国职工教育和职业培训协会秘书处,2018:7.