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幼儿园游戏化教学实践策略探究

发表时间：2021/4/20 来源：《文化研究》2021年5月上作者：黎淑容

[导读] 幼儿时期的孩童还处于心智发育的起始阶段，其认知能力不足，在学习中也容易被其他因素所干扰，注意力不集中，枯燥、单一的教学模式很难激发他们的学习兴趣。课程游戏化可以使幼儿在玩游戏过程中汲取知识和经验，提高自主学习的意识，也能有效开发幼儿的创新思维，使幼儿获得综合素质的有效发展。

四川省宜宾市南溪区康安幼儿园黎淑容 644100

摘要：幼儿时期的孩童还处于心智发育的起始阶段，其认知能力不足，在学习中也容易被其他因素所干扰，注意力不集中，枯燥、单一的教学模式很难激发他们的学习兴趣。课程游戏化可以使幼儿在玩游戏过程中汲取知识和经验，提高自主学习的意识，也能有效开发幼儿的创新思维，使幼儿获得综合素质的有效发展。
关键词：幼儿园游戏化教学实践策略探究
        引言
        随着社会的不断发展，教育成为人们生活中愈发关注的主题，幼儿园作为每一个幼儿接受教育的起点，其意义非常重大。但是由于幼儿园学生们的年龄小、专注程度低等特点，其在教学设计上需要与其他阶段的教育做出很大的区别。在如今高压教育环境下，也出现部分幼儿园忽视了游戏对低龄儿童的重要性，一味地强调幼儿园的教育作用，将幼儿园变成小学，提前学习知识，这也对幼儿的发展不利。因此，将教学与游戏相整合是幼儿园教育亟待研究的课题，让幼儿们在幼儿园既能够接收到相应教育，对学习产生兴趣，还能够获得乐趣，掌握社交的本领，这一点尤为重要。
        一、精心准备，为开展游戏化教学做好准备
        首先，要注意教师素质的不断提升。教师是教学活动的主导者，既是整个教学活动的设计者，也是学生进行游戏活动的指导者、合作者，这对于教师要求更高，甚至教师的能力与素质会直接影响教学效果。因此，需要教师要接受游戏化教学的新理念，多学习，勤尝试，这样教师才能够更好地适应游戏教学的要求，提升教学的效率。其次，要不断丰富活动材料，从而丰富游戏活动的内容与形式。游戏化的教学活动开展是需要一定的教学材料或者设备作为辅助的。而从目前来看，幼儿园的教学活动开展基本上是局限于现有的材料或者设备，这往往会制约游戏化教学活动的开展。因此，幼儿园应该结合新时期幼儿教育的现实需求，特别是幼儿学习的特点来适当增加活动材料。同时，幼儿园教师也可以根据教学需求，鼓励幼儿在家长的帮助下自己尝试动手做一些辅助材料，如手工制作、废物利用等，这样既能够锻炼幼儿的动手能力，还能够调动幼儿的积极性。另外，幼儿园教师也要注意对园内现有资源的开发和利用。如校园内的花草也可以成为教学资源，这样能够增加课程的丰富性，为优化教学提供有力的保障。
        二、对生活化内容进行游戏化改编融入课堂中来
        游戏的设计切勿脱离实际，一旦脱离实际很容易让幼儿们认为游戏世界与现实生活是脱离的，容易对生活失去兴趣。而通过生活化的内容进行游戏化改编，能够让幼儿们在游戏中培养出良好的生活习惯，并善于发现生活的乐趣和生活中美好的事物。比如，将幼儿们在幼儿园阶段需要掌握的基本生活技能进行游戏化改编，组织起“系鞋带”比赛、“叠被子”比赛等，通过有趣有奖励的方式来鼓励幼儿们对需要掌握的生活技能进行练习和掌握，在有趣的同时培养了幼儿们的独立自主能力。

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同时，还能通过生活化技能的游戏化改编，提升幼儿们对生活趣味性发现的能力，让幼儿们对生活产生热爱。
        三、探究性课程游戏，引导幼儿建构知识
        例如，幼儿在吃午餐时，经常会看到豆腐，但他们不了解豆腐是如何制作出来的，也不知道豆腐为什么很有营养。为了满足幼儿的好奇心，教师可以以“好吃的豆腐”为主题来设计游戏探究活动。刚开始，教师可以向幼儿提问：“你们知不知道制作豆腐的工具有哪些？豆腐的原料是什么？”幼儿依据自己的经验回答：“豆腐应该是用黄豆做的，它的工具是石磨吧。”这时，教师可继续追问：“那么，是不是只要有了石磨和黄豆就可以做出好吃的豆腐了？”与此同时，教师可以拿出制作豆腐的原料和工具，引导幼儿尝试自己动手制作。由于在制作时不知道具体的制作方法，幼儿难以下手，这时，教师就可以引出这次探究活动的核心：想要做出好吃的豆腐，不仅要准备好工具和原料，还要掌握正确的制作方法。随后，教师便向幼儿讲述了豆腐制作的工序和方法，然后再让幼儿尝试制作。在这样一个充满探究性的游戏过程中，幼儿逐渐了解到了制作豆腐的相关知识和技术，建构了新的认知结构，取得了良好的课堂教学成果。
        四、合作性课程游戏，提升幼儿的合作意识
        例如，在“搭建天坛”的游戏活动中，教师发现，很多幼儿在搭建前会商量计划，搭建初始也能做到分工合作，但是当城墙和主楼搭建完成后，他们对搭建大门的任务产生了分歧，有的幼儿想搭建弧形的门，有的幼儿想搭建方形的门，双方互不相让，而且还将前面搭建的城墙和主楼推倒了。这时，教师要对幼儿及时进行引导，先让有不同观点的幼儿分别说说自己的搭建想法，然后让他们讨论哪个想法更具实用性、容易操作。这样一来，学生就能统一意见，在合作中完成游戏人物，既掌握了课程知识，也培养了合作意识。由此可见，课程游戏化教学不仅能使幼儿在玩中获取知识，还能有效培养他们的团结合作精神。当然，这些都离不开教师良好的引导与教育，只有正确的导向，才能使幼儿逐渐形成良好的行为习惯。
        结束语
        总而言之，全社会对幼儿园教育水平的追求正在逐渐变高，因此幼儿园应不断创新整改适应社会发展的需求，适应当下幼儿成长的特点是非常必要的。幼儿园教育从业者们必须要从专业的角度去探究这一问题，在幼儿园教育中将教学与游戏作出合理有效地设计安排，让二者能够很好地融合，教学游戏化、游戏具有教育意义，这样才能够让幼儿们在课堂中获得乐趣，在游戏中明白道理。同时，二者的整合能够充分维护每一个幼儿的个性与天性，保护他们美好的童年，也为今后的学习打下坚实基础。
参考文献
[1]杨涛.幼儿园游戏化教学的实现途径[J].新课程,2020(50):189.
[2]李桂英.幼儿园游戏化教学初探[J].好家长,2020(95):22-23.
[3]代金芝.幼儿园游戏化教学策略的运用刍探[J].成才之路,2020(33):106-107.